基于思维导图在高中化学总复习阶段中的应用研究

董万喜

摘 要：思维导图已被各学科教师应用于课堂教学过程中，并取得了较好的教学成果。在高中化学总复习课程开展过程中，化学教师应用好思维导图教学去打开学生的全新认知空间。巩固学生的化学知识点，完善学生的知识结构，让化学总复习课程展开的更为有效。教师可以利用好思维导图教学模式，形成学生的独立化学思维。基于指导学生认真思考、引导学生积极讨论、启迪学生深刻思索、完成学生的课后反思进行教学，让化学总复习课堂开展的更具效率。

关键词：总复习;思维导图;高中化学

引言：高中化学的各类知识点较为庞杂，它的学习难度也较大。学生在进行化学总复习时难免会遇到一些不懂的知识点，这也导致了学生在总复习过程中的困难状况。相关的化学教师应认识到学生学习化学的此种情况，运用网格式框架建立各类化学知识的实际串联点。将思维导图应用于高中化学总复习课堂上，有的放矢的引导学生进行深入探索，完成化学课堂教学结构的重组。

一、指导学生进行化学思考

传统的化学总复习课程大多以化学教师的课堂教学作为开展中心，学生在化学课堂上也多处于一种被动接收状态。对一些较为繁琐的化学知识，学生难以搞懂这些知识，他们对于复习课程缺乏兴趣。为此，教师在利用好思维导图组织学生进行化学总复习时也必须注重学生的主体地位，指导学生进行思考。让学生借助教材目标回顾自己之前所学习过的相关化学内容，由一些基础知识进行延伸，并找到整个化学课堂的进行体系【1】。

例如在复习《氮及其化合物》这一内容时，教师就可以先要求学生了解本课程教学目标，过后再鼓励学生在练习本上列出这一部分的核心内容。学生会通过知识探索回顾自己之前所学习过的内容，他们会知道该部分的内容都是以氮作为核心元素展开的。由此，大多数学生也会在纸张中心书写上氮元素，接着教师再引导学生对氮元素进行划分，写出氮元素的氧化物、氢化物以及含氧酸，让学生根据氮元素的不同化合物类型去了解氮元素的具体化合分类。学生会按照教师的指导步伐逐渐从化合价、化合物性质角度对氮的化合物展开分析，并了解这些知识。教师最后再对学生的分析过程作出评价，要求学生了解氮及其化合物的具体用途以及相关知识。在教师的指导之下，学生的学习自信会显得更强，他们也能够通过自主思考建立一套属于自己的化学复习知识体系。教师应在教学过程中用好及时回顾、快速阅览等相关模式，指导学生认真思考，帮助学生完成知识的吸收以及整理。

二、引导学生针对化学知识进行讨论

若化学总复习课程教学只是停留在学生的记忆层面，那么学生在总复习课堂上所取得的效果也是不强的。教师应脱离于零散化学知识点的复习，让学生根据化学知识点的形成特点建立一套与之相匹配的完整化学知识体系。结合学生的遗忘特性，利用思维导图教学方法【2】。让学生在思维导图引导之下进行相互讨论，最终共建一个更为高效的化学课堂。

例如在复习《氮及其化合物》这一部分内容时，当学生已经建立了一定的思维导图之后，教师则可以先要求学生在课堂上以小组模式进行讨论，让学生在交流互动中产生新的火花。修改之前在构建思维导图过程中存在的一些不恰当之处，完善学生的整个学习体系。学生在列举出氮的氧化物、氢化物和氮的含氧酸之后又分别围绕这些知识点进行了更深层次的探索，他们会逐渐分析这些物质的相关用途、结构与化学性质。并联想起氮气的三键结构，列举出了氮气在生活中的应用特性。了解到了氮气这样一种无色无味、比空气小的气体，总结了氮气的整个化学性质。知晓了氮气的稳定性，以及它在高温环境下或者闪电条件下与氧气生成一氧化氮的过程。学生由这些知识点了解到了不同知识类型的学习关键，并建立了与之配套的化学知识学习体系。教师需引导学生在化学课堂上针对特殊内容形成讨论，帮助学生在相互探讨过程中完成取长补短。

三、启发学生对化学知识进行深刻探讨

高中阶段学生所学习的化学知识点都是通过某一体系串联起来的，它们之间并不是相互独立的。教师在进行化学总复习课程时可以利用好思维导图教学方法让学生寻找到类似知识点的相互联系，由一些核心知识点进行教学。向外不断辐射，从而细化各类知识点。

例如在复习《弱电解质的电离平衡》这一内容时，由于该部分内容涉及学生在必修一阶段所学习过的一些基础概念，由此教师就可以在化学课堂上应用思维导图进行复习教学。先引导学生在白纸上书写下电离平衡、电离常数、影响电离平衡的一些知识点，过后要求学生将这些知识点进行分解。使学生了解电离平衡所发生的具体条件，之后再由平衡移动关系引出电离平衡发生的实际过程，帮助学生掌握电离平衡的移动条件。教师可在梳理特殊知识点的同时引导学生进行深入，实现学生对于化学知识的深刻了解，最终巩固学生已有的化学基础知识。

四、促使学生进行化学课后反思

适当的反思过程对于化学总复习课程开展来讲是非常重要的，它能够帮助学生对一些难懂的化学知识点产生深刻理解。在复习课堂上学生很容易对一些较为复杂的知识点产生误解，这时他们也谈不上对于知识的灵活应用。

在应用完思维导图进行复习之后，教师还要主动鼓励学生在课堂上进行回顾与反思。了解自己在思维导图构建过程中存在的一些不足之处，引导学生做好查漏补缺。例如在复习完《烃》这一内容之后，教师可以引导学生分别从烷烃、烯烃、炔烃这几个知识点进行自我思维网络构建。过后再帮助学生对烃的化学性质进行细化，让学生思考为什么同分异构体与同系物容易发生混淆。学生会在讨论过程中对同分异构体的书写特点产生深刻了解，他们也认识到了有机物学习课堂上的这一大难点。

总结：化学总复习课程展开是基于学生已有化学基础，进行深刻演练的一类过程。在高中化学总复习课堂上教师应运用好思维导图指导学生进行复习，建立学生专属于自我的化学知识学习网络。对复习内容做好及时调控，整理好学生的学习不足点。要求学生对已有的知识做出梳理总结，运用好思维导图教学模式进行整个化学总复习课堂。让学生的化学思维变得更为敏捷，从而提高学生的整个化学解题能力。

参考文献

[1]赵良付.思维导图在高中化学总复习阶段中的应用研究[J].中学生数理化：學习研版，2015（6）：92.

[2]何培源.思维导图在高中化学总复习阶段中的应用研究[J].学周刊，2016，No.301（25）：168-169.