初中英语作文教学难点及有效教学策略探析

解维兰

摘  要：新课程在初中教育领域不断深化，英语作文教学中有效策略的实施、重点难点的突破、学生潜能的挖掘等，必须引起教师们的高度重视。针对教学难点实施有效策略，潜移默化中培养学生们大胆想象、大胆创造的能力，形成了和谐的互动关系，作文教学工作也将走向更大的成功。本文特意做了初中英语作文教学难点的分析和有效教学策略的总结，希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供帮助，进而达到因材施教、寓教于乐的目的。

关键词：初中英语;作文教学;难点分析;有效策略;研究

引言：

传统教学模式下，教师不仅占据着主导的地位，而且还让学生按照自己的指令完成写作的任务，不关注他们积极情感是否发展以及创新思维是否活跃。初中英语课堂师生的关系不够和谐，作文教学计划的实施因此变得阻力重重。为了改善弊端现状，新形势下应该做好作文教学难点的分析，全方位、多角度地落实有效教学策略。初中生爱上写作，个性化发展之路可以走得一帆风顺。对此，笔者凭借多年的实践经验，阐述了几点不同的看法。

一、初中英语作文教学难点分析

初中学生的英语基础差，词汇积累量小，语法和语感的培养不到位，是他们作文水平难以提升的主要原因。学生在自读、合作、实践等环节没有机会突破自我，写作过程中自然有很明显的抵触情绪。教师推进指导工作，只会进行盲目灌输，课堂上师生的互动没有效果，各项人才培养计划的实施非常低效[1]。有些学生分不清副词、形容词，有些学生找不到中心句子在哪里，他们编写出来的句子用词混乱，中英文转换不成功的现象屡见不鲜。此外，初中学生未能熟练地掌握科学的写作方法，更做不到心领神会，写作质量不高，写作信心不足，慢慢就丧失了英语知识的自主探究热情。最后，教师缺乏对学生作文的有效指导，在一般的作文训练方式中，教师一周布置一篇作文。学生在完成作文之后，老师主要采取批阅的方式，缺乏针对性的评价，导致学生仅仅通过分数来了解自己在英语写作中存在的问题，也对自己的英语下一步努力方向产生迷惑。

二、初中英语作文教学有效策略的研究

（一）听说读写，培养兴趣

作文教学要从基础抓起，从培养学生的听—说—读方面能力入手。学生刚进入初中阶段时，对英语学习是抱着极其浓厚的兴趣的，他们对知识充满好奇心，上课发言踊跃，不过学生的语言知识储备较薄弱，思维的条理性还不强。这时候，教师需要对学生多鼓励，激发他们的学习英语的热情。如教学《This is my sister》时，我让学生先将表示人物关系的单词，如mother，father，parents，brother，friend等熟记，辨认清楚后，再用简单的句子介绍他人，让学生准备一张自己的家庭照片，操练句型：who is he？ She is…He is …This is…These are…然后学生在单元作文练习中“My family”这个话题作文时，学生就能运用上有关的短语句型，对自己的家庭成员作简单介绍了。另外，每节课前的几分钟的Free talk，采用值日生报告制。内容则不限，可以是他们读过的小故事，也可以是自己的习作或是对刚学的课文内容的复述等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和数的变化运用，是一个极好的锻炼学生的口头作文的机会，为他们展示自己的语言组织能力提供平台。虽然每节课占用的时间不多，但是效果却很明显。

（二）读写结合，锻炼思维

教师可在优化初中英语作文教学中有机结合阅读与写作，让学生在有效阅读基础上进行多样化写作，在以读促写、读写结合中深化锻炼英语阅读与写作思维，为提高英语读写能力做好铺垫，客观展现教师教学芳华[2]。如教师根据“Friends”单元主题，以学生为中心，筛选、整理、分析网络中相关的美文，将其引入英语作文教学课堂，设置层次鲜明的思考问题，让班级学生带着问题进行有效阅读，在自主思考、共同探讨中高效解决问题的同时，深化感知课外文章语言、情境、情感等之美，达到以读促写的目的。在此过程中，教师可以巧妙地引入作文教学，让各个层次学生仿写、改写美文段落中精彩的语句，续写美文故事结局等，在阅读与写作有机结合中锻炼学生读写思维。与此同时，教师可以让班级学生以“Best friends”为主题，巧用课外文章阅读中掌握的写作素材，在思维发散过程中深挖自身多方面潜能，展开写作练习。教师要针对学生写作情况，进行个性化引领、指导，使其在锻炼写作思维中高效掌握写作知识与技能，不断提升写作层次，实现高质量课中写作教学。

（三）评价反馈，引导讨论

首先，在开展英语作文写作前，教师应为学生选择贴近实际生活的话题，并引导学生进行分组讨论。如在开展给笔友写信的教学活动中，教师应通过为学生设计“介绍自己所在城市”的主题，引导学生结合这一话题进行写作，并给予学生一些引导性提问，如为何要介绍这座城市呢？这座城市有什么特点？之后再引导学生进行分组讨论，使学生能够运用自身创造性思维去大胆提出不同的关键词以及短语等。教师在对学生作文写作能力评价反馈中，应在作文空白处位置具有评价和批注说明，并对学生作文中的语法、用语以及结构等内容给予详细的反馈。也要对作文中问题以及错误等进行着重反馈，以此学生对问题进行改正[3]。其次，在英语作文教学中，教师应在教学中運用不同颜色的笔做记号，并标示出不同反馈意见和内容。如运用绿颜色的笔标记，就表示作文有较为优秀的表达和语句搭配的较好。并将这些比较好的作文进行收集，带到教学课堂上，为学生提供分析和学习的材料。而运用蓝颜色的笔进行标记的作文，是存在语法错误的内容，并对一些严重问题进行标注，着重分析和纠正这些内容，并将学生经常出现的错误部分进行总结，带到课堂上与学生进行一同分析和研究。

结束语：

总之，在初中英语作文教学中，教师只有结合学生的实际教学难点，采取有效的教学策略开展英语作文教学，才能够有效提高学生的英语写作水平，调动学生写作创作的自信心和积极性，从而为更高水平阶段的英语写作学习打下基础和提供保障。

参考文献：

[1]徐梅.浅谈初中英语作文教学的难点[J].学周刊，2018（07）160-161.

[2]刘昭.关于初中英语作文教学策略的分析[J].大众教育，2019（02）99-100.

[3]李文侠.初中英语作文教学有效策略的研究[J].科教文汇，2018（23）55-55.