初中语文小组合作学习分析

曹传立

摘  要：小组合作学习与初中语文学科教学的整合教学，是初中语文教师应该在课堂上予以贯彻落实的有效教学模式，以满足新时期初中语文教学不断上升的教学要求，落实提升初中语文教学实效性这一教学任务，旨在提升初中学生在语文学习方面的综合素养与学习能力，实现初中语文课堂的高效转变。

关键词：初中语文;小组合作学习;综合素养;教学路径

一、小组合作学习在初中语文教学中的发展现状

初中语文学科教学在新课改的推行过程中被提出了诸多要求，其中比较明显的就是培养学生的自主合作探究能力。在新型教学方法不断涌现的环境下，能够满足上述教学要求的有小组合作学习这一教学法。当前已经有不少教师在自身的课堂上引入了这一教学方法，只是小组合作学习法的教学运用依旧有一些问题亟待解决。

一方面，有的初中语文教师在引导学生进行小组合作学习时，没能充分结合学生的语文学习实情来构建高效的课堂，或者小组合作学习内容缺乏足够的探究性，并不能满足新时期初中学生对语文的学习需求，导致语文教学的质量出现下降趋势。

另一方面，有的学生在合作学习过程中缺乏足够的积极性，尤其是一些学习成绩不理想和学习欲望不强的学生，他们在合作学习过程中的参与度不高，不积极地思考问题和完成个人在小组中被分配的任务。这些情况的存在显然是会阻碍合作学习成效的。

初中语文教师必须要正确认识新型教学模式下的课堂教学问题，并寻思有效方法来构建高效的合作学习型语文课堂。

二、小组合作学习在初中语文教学中存在的问题

（一）学生依赖性强，缺少小组合作学习习惯

小组合作学习属于当前课改深化过程中较为明显的以学生为主体的教学方式的表現，虽然一些教师迎合课改的需求对小组合作学习的教学模式进行了应用，但是在初中语文课堂教学之中教师的讲解仍然是教学的核心，学生仍然习惯于听从教师的讲解。这使学生合作学习与主动学习能力都受到了较为明显的影响，并且也不利于学生的团结协作与良好沟通。

（二）合作学习小组分组合理性不足

教改不断深化过程中，小组合作学习的教学模式属于一种全新的教学方法，是学生更好地参与到教学活动中的一个重要方式，充分体现了自主、探究以及合作教学的理念。在当前初中语文教学中，小组合作学习属于一种应用最为广泛的教学方式，这种教学方法对于提高学生学习积极性有着极为明显的效果。然而由于一些问题的存在影响了合作学习预期效果的实现，而这又限制了教学效果的提高。

一些教师在对学生进行分组的过程中只是应用简单的分组方式，比如邻座分组或者按照学号进行分组等。这些分组方法极有可能造成各个小组之间总体学习能力存有差异，一些较差的小组常常不能认真地投入到合作学习的过程之中。另外，这几种分组方式本身就存在着一定的不合理性，这一问题也会直接影响到小组合作学习预期效果的实现。

（三）测试系统完善性不足

小组合作学习不能只是局限于一种形式化的表象之上，其最为根本的目的还是提高学生的学习效率。教师如果不能对学习的效果进行及时科学的测试的话，便很难全面系统地了解小组合作学习的效果。然而很多教师在对小组合作教学方式进行应用的过程中，并没有及时地对合作学习的效果進行测试。虽然初中生在学习主动性上较小学生有了一定的提高，然而教师仍然需要应用一些测试的方式来调动起学生的学习动力。

三、小组合作学习开展的途径

（一）坚持学生主导，引导学生养成小组合作习惯

无论教师在课堂之中应用什么类型的教学方法，都需要让学生对其中的来龙去脉有所了解，在使学生积极参与其中的同时，还需要让学生了解到小组合作的基本形式仍然是小组，活动的主体属于小组成员之间的合作性活动，其主要目的也是实现小组合作目标，评价与奖励的标准主要看小组总体成绩。

通过小组合作学习方法的应用，能够使学生在合作能力、沟通技巧以及组织能力等多个方面都得到较为明显的提高。教师可以适当地指导学生如何在语文学习过程中融入小组合作学习模式。首先需要向学生明确学习的目的，其次向学生提出科学的问题，并且告知他们如何科学地对问题进行分析与解决。小组合作学习的优势在于能够使学生个人思维得到一定的突破，使学生在学习的过程中能够充分受益。这样才能够对学生的小组合作学习意识进行培养，使其最终形成一种良好的习惯。

（二）保证学生分组的有效性与合理性

小组合作学习教学模式开展的前提是保证分组的有效性。语文教师在对学生进行分组的过程中需要了解每一位学生的基本情况和学习能力，在此基础上将不同水平的学生分到一个小组之中。这样的分组方式能够在一定程度上帮助学生互相合作和取长补短。如果仅依靠学生成绩进行分组的话，极有可能造成各个小组之间整体水平的差异，对于小组互助学习的开展极为不利。

（三）对测试系统进行完善

初中语文课堂之中小组合作学习模式的开展，能够使学生的学习效率得到一定的提高，并且对于帮助学生巩固学习效果也有着一定的帮助。然而如果缺少合理有效的测试系统，便很难保证这些目的的实现。这种情况下就需要教师设置完善的测试系统。首先，教师可以要求小组成员之间进行自测。主要测试内容包括学生对于生词的掌握情况以及对于文章含义的把握程度。其次，还可以由教师对学生进行单元测试，测试的主要内容也是学生对于知识的掌握情况。最后，可以通过单元联合测试来对学生的学习效果进行巩固，由此来使他们能够对所学知识有一个更好的理解与掌握。

结束语：

小组合作教学在当前语文课堂之中的应用越发广泛，笔者针对这种情况对初中语文教学之中小组合作教学存在的问题以及相关的应对策略进行了分析，希望可以在一定程度上促进学生学习效率与教师教学水平的提高。

参考文献：

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