核心素养下小学美术分层教学探究

谭显琼

摘要：随着新课改的不断推进，对于学生提出了培养核心素养的要求。在教学的过程中，教师应遵循以生为本的教学原则，采取多种教学原则，满足学生的实际需要。本文基于核心素养的指引下，对于如何开展小学美术分层教学进行了一定的探究。

关键词：核心素养;小学美术;分层教学

传统的教学过程中，教师普遍采取“一刀切”的教学原则，对于学生采取统一授课教学的方式，达不到当前教学的原则。因此，在教学的过程中，教师可以在小学美术的教学中应用分层教学的原则。通过这一方式，解决学生个体和集体之间的矛盾，满足学生学习美术这一门学科的需要。

1 在小学美术教学中实施分层教学原则的意义

1.1 有利于达成教学目标

我国的教育是面向全体学生的，在教学中，教师应尊重学生的个体差异性，让学生都得到一定的成长。在分层教学的模式下，教师应优化自己的教学方案，根据学生的不同特点进行分类，制定更为合适学生自身的教学目标，为学生布置相应的教学任务。利用这种方式，更好地达成教师的教学目标，完成素质教育的教学目标。

1.2 有利于调动学生的学习积极性

在教学的过程中，教师在制定教学任务时，应充分考虑到学生的内在需求，只有解决了学生学习中的难度，才能充分地让学生产生学习的兴趣，更好地投入到教学中。在小学美术教学中应用分层教学，能针对学生的个人基础，采取一定的干预机制，满足学生的学习需要。

2 基于核心素养下，在小学美术课堂中分层教学法的实施策略

2.1 对于学生进行分层

在小学美术的课堂上实行分层教学，需要教师全面了解学生，明确学生的学习基础。教师在进行分层教学时，应遵循平等原则，对于学生一视同仁，充分尊重学生的个性特点。教师应将对于学生的分层，看成是开展分层教学模式的第一步，也可以将其看成是基础环节。教师对于学生进行分层时，可以通过两种方式开展，正面可以和学生积极互动、交流，利用课堂和课余时间，全面了解学生的学习基础，也能从侧面和学生家长、其他学生的口中，了解学生。

2.2 对于目标进行分层

在确定教学目标时，教师应打破传统教学的原则，充分尊重学生的个性化差异。基于分层教学的模式下，对于不同的学生，教师应制定不同的教学目标。在教学时，教师应根据本节课的教学内容，做出一定的教学设计，让学生找到自己的学习目标，逐步提升自己的美术能力。比如依照美术能力，教师可以将全部学生分成三个等级，第一个层次目标可以是非常基础的，满足学生的学习需要。第二个层次目标可以属于一般水平，就是绝大部分学生的学习基础，第三个层次目标就是美术能力较高的学生。

例如在学习《对印的图案》这一教学内容时，针对不同的学生，教师可以设计不同的教学目标。第一层次的学生，教师可以为其设定基础的教学目标，让其可以掌握生活中常见的对称物品，了解基本步骤。第二层次的学生的教学目标，就可以提高一点了，教师可以让其利用色彩进行对印，提高其色彩运用能力。第三个层次的教学目标可以给予学生一定的自主权，让学生自己选择材料，进行创作，充分发挥学生的想象力。

2.3 对于教学环节进行分层

在课堂的教学过程中，提问也是教师常用的教学方式。教师在设计教学问题时，应根据教育大纲和学生的实际情况进行制定。对于不同的学生，采取不同的提问方式，充分尊重学生的主体性，让学生更好地发挥自己的主观能动性，积极地投入其中。有的学生基础很强，教师就可以向其提问一些具备难度的问题，让其得到启发，更好地开动自己的脑筋。有的学生基础很差，教师在进行教学时，可以设计一些简单的问题，让其提高学习興趣，更好地树立学生的学习自信心。在完成教学环节后，教师还应根据学生的不同基础，制定不同的教学作业，利用分层次的教学作用，巩固学生的课堂学习所得，让学生得到更深的教学体验。

例如在学习《儿歌变画》这一教学内容时，针对本节课的教学任务，教师可以制定不同的教学问题，基础性的问题让学生思考歌曲表达的画面内容，让学生通过简单的话语表述出来。更高难度的教学问题，教师可以让学生思考自己之前学习过的美术作品进行思考，让学生说出其中的联系。通过这种方式，满足不同学生的学习需要，更好地促进学生美术创新意识的提高。教师在进行授课时，要充分尊重学生的主体性，在培养学生掌握一定的美术技能的同时，让学生提高自己的创新能力。

3 结语

综上所述，基于核心素养的大背景下，在小学美术的教学课堂上应用分层教学，有着一定的教学意义，能满足学生的学习需要。教师在进行分层时，应充分尊重学生的个性，对于教学目标和教学环节进行分层。利用这种方式，更好地提升学生的美术核心素养。

参考文献：

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[2] 周琪.尊重学生个体差异，提高小学美术教学效果[J].新课程（小学），2016（01）.

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（作者单位：重庆市巫溪县珠海实验小学）