通过课堂教学促进小学生课外阅读的探究

严雪红

美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯做过这样的调查研究：82%的受刑人员都是辍学的学生；低识字率阶层中的受刑人员，是一般人中受刑人员的两倍；60%的受刑人员是文盲。这一组数据表示：书读得越少，知道的就越少，就越早辍学；越早辍学就越早变穷，入狱的几率就越大。由此可见，阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器。课外阅读对视野的拓宽，智力的发展，性情的培养，人生的成长都有非常深远的意义。现如今，很多国家都非常重视阅读。我国新课标明确指出：“小学生应具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在量上要求低年级段的课外阅读总量不少于50，000字，中年级段课外阅读总量不少于40万字，高年级段课外阅读总量不少于100万字。就目前来看，多数学生的课外阅读时间都很少，对阅读的兴趣不够浓厚，对于课外阅读基本都是任务式阅读，而总被电视、电脑所吸引。即使阅读也是走马观花，囫囵吞枣。作为老师，如何在有限的课堂去激发学生的阅读兴趣，更好地促进学生进行课外阅读呢？

一、课前预习，辅助阅读

因为学生自发阅读的热情不够，所以老师应该抓住任何一个看似微乎其微的机会，给学生去阅读，去接触书本外面的文字。例如，讲课文之前可以结合课文内容，布置学生查找时代背景、作者介绍、地方特色等信息，这样既可以帮助学生理解课文，又给学生提供了课外阅读的机会，使学生增长了书本外的知识。每个学年，我们书本的阅读教材大概60篇左右，如果每篇教材在学习之前都拓展阅读相关资料，那阅读量显而易见是加倍的。

二、授之以“渔”，推进阅读

有的学生之所以不爱阅读，也或许是因为他阅读时的速度很慢，要阅读完一整本书觉得有点吃力，也就是没有掌握一定的阅读方法。因此，老师了解一个学生不爱阅读的原因，也是至关重要的。假若学生是因为阅读方法不当而失去阅读兴趣的话，那老师在课堂阅读教学中则应该教给学生一些恰当有效的阅读方法。弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝即止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”在小学阶段，学生所阅读的书籍并不难理解，因此在阅读时可以加快阅读速度，尽量避免“逗留”与“倒退”，有些学生在阅读时习惯逐字阅读。更糟的是，看了一两行后眼睛视线又自然地“倒退”到原点。这些习惯都降低了阅读的速度，学生看不到阅读进度，故事情节更新不快，所以也就提不起阅读兴趣。老师可以在课堂教学中引导学生先用手指指着文字快速移动的方法，纠正“逗留”或“倒退”的阅读习惯，让注意力跟着手移动而移动，慢慢就会加快阅读速度。同时教给学生在选择书籍的时候，可以用略读的方式：看说明，看序言，看目录之后，打开书，东翻翻、西翻翻，浏览几段或几页，确定这本书是否合自己的口味，是不是自己要找的书。然而在教学带白话文的文章时，因为很多句子难以理解，影响了对整本书的阅读和理解，则指导学生细嚼慢咽，细细品味。只有慢慢地“咀嚼”与“消化”，才能更好领悟这些著作名篇语言的精湛，情节的精彩，人物的栩栩如生。

三、触类旁通，补充阅读

我们教材中的有些文章是一本书当中的其中一篇，像《体育课》是意大利作家亚米契斯写的《爱的教育》这本名著里面的其中一个小故事；有些文章是作者诸多名作中的其中一篇，如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，既是李白诗集中的其中一首，也是众多送别诗中的一则；还有些文章介绍的名胜古迹是我国大好河山中的冰山一角，例如《故宫》，当讲授这些课文的时候，老师可以举一反三，触类旁通，给学生补充阅读一些写法相同，内容相似，或是同一作者的文章片段给学生阅读。一来可以进行比较，加深对所学内容的了解、记忆。二来又可以给学生课外阅读的机会，拓宽学生的文学视野。例如，在讲《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，当看到作者是李白的时候，可以顺势引导学生阅读李白的其他诗篇；当学生了解到这是一首送别诗的时候，再次纵向引导学生阅读除了课文内的其他送别诗。像《送杜少府之任蜀州》：“城阙府三秦，风烟望五津，与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。”引导学生朗读、比较，同是送别诗，可两首诗写的景色却截然不同；同是送别诗，作者所侧重表达的情感也不同；同是送别诗，作者所选择的表达形式还是不同……通过比较，学生更加深了对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的理解和记忆，同时以“一带一”或以“一带二”甚至以“一带三”的形式拓展了学生的课外阅读。

四、课后延伸，激发阅读

在激励学生阅读优秀篇章的同时，老师更应该促进学生阅读整本的书。老师在讲完一篇课文后，可以此课文为引线，引出课外阅读书籍。为了更好激发学生对整本书的阅读，老师可以像讲故事一样，给学生讲一个精彩片段之后设置悬念，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生坚持阅读老师的书籍。在学生阅读过程中，老师还应该跟踪他们的阅读进度，抽出时间与个别学生继续在班里介绍书籍的精彩内容，以此激发更多学生参与阅读。老师还应该制定一定的激励制度，当学生阅读完一本书时可以得到相对应的奖励，让学生品尝成功的喜悦，从而下次更乐意去阅读这些优秀书籍。久而久之，学生这种给老师激励的阅读行为终将会成为自觉阅读，并且爱上阅读。

课堂内的教材阅读是阅读这浩瀚大海中的一朵浪花，对学生课外阅读仅在课内的促进是远远不够的。老师们还应该通过开展各种丰富多彩的活动，如开展班级读书会，举行图书漂流活动，情节表演等给学生提供更多的阅读平台和阅读机会，增加学生的課外阅读量，从而提高学生的阅读能力。

格雷厄姆·格林在《消失的童年与其他散文》中写道：“或许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响，孩提时，所有的书都是预言书，告诉我们有关未来的种种，就好像占卜师在纸牌中看到漫长的旅程或经由水见到死亡一样，这些书都影响到未来。”因此，作为小学阶段的老师，更应该趁学生阅读的黄金时段，通过各种途径，激发学生进行课外阅读。学生只有通过大量阅读，才能在思考的基础上去实践，而最终成为创造。

参考文献：

[1]（美）吉姆·崔利斯.沙永玲，麦奇美，麦倩宜（译）.朗读手册[M].南海出版公司，2009.

[2]（美）莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.郝明义，朱衣（译）.如何阅读一本书[M].商务印书馆，2004.

[3]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].江西人民出版社，2015.