小学数学实施“玩中学”教学理论的有效策略

谭仁恩 黄若勇

摘 要：针对小学生活泼好动与追求新鲜事物的成长特点，小学数学教师应该要积极组织“玩中学”活动，通过丰富多彩的趣味性活动与生动形象的娱乐资源来保护小学生的数学学习兴趣，促使小学生在“玩中学”中摸索出学好数学的有效方法，从而进一步提升小学数学的教学效率。本文将从积极引入数学教育游戏、利用多媒体技术创设数学情境、组织丰富多彩的趣味性数学活动三个角度分析小学数学实施“玩中学”教学理论的有效方法。

关键词：小学数学；“玩中学”；教学策略

常规的小学数学教学一直都存在机械、枯燥、一成不变等教学问题，导致定力不强、学习意志力薄弱的小学生很快便失去了学习兴趣。然而，新课改认为只有建立在小学生积极参与前提下的小学数学教学才有可能实现有效教学。这就促使活跃在一线教学岗位上的小学数学教师开始思考如何才能全面调动小学生的学习积极性。在这一时代背景之下，人们提出了“玩中学”理论。这个理论主要是针对儿童的成长特点提出来的，需要小学数学教师组织趣味性的、多元化的数学活动，切实推进寓教于乐，从而有效保护小学生的积极学习心理。对此，小学数学教师要积极组织“玩中学”活动，将娱乐与学习结合起来，促使小学生主动参与数学探究与问题解决活动。

一、积极引入数学教育游戏

数学教育游戏是专门针对数学教学任务而设计的一种教育游戏，它将游戏活动与数学知识整合为一体，轻易便可激发出小学生的学习兴趣。因此，小学数学教师可以通过娱乐性与教育性兼顾的教育游戏落实“玩中学”理论，有效推行趣味性教学改革。值得一提的是，为了避免教育游戏空有热闹，让小学数学课堂教学变得混乱无序，小学数学教师要积极渗透数学知识，根据具体的数学教学任务确定游戏主题与活动形式。

就如在“20以内的退位减法”一课教学中，我就引入了“卡牌减法”活动，即小学生要自制数字卡片，将数字控制在20以内，然后将其贴在身上显眼的地方，确保其他同学能够及时看到这个数字。然后，学生便需围成一个圆圈转动，我会随机播放儿歌。当儿歌停止之后，我会喊出一个数字，比如“5”，那么学生便要抱团，保证这个组合最终所得到的减法结果等于5。这个数学游戏能够很好地考验小学生的反应能力，训练小学生的口算、心算能力，可以很好地帮助小学生掌握20以内退位减法的计算规律。

二、利用多媒体技术创设数学情境

信息技术的飞速发展使得小学学校加大了购入现代化教学设备的投资力度，希望可以借助这一现代化教学工具来构建有效课堂。对此，小学数学教师要借助多媒体技术创设数学教学情境，引导小学生快速进入问题解决状态，使其在丰富、多彩的数字化资源引导下产生良好的学习兴趣。由此，小学数学教师也可以从侧面推进“玩中学”教学任务，确保小学生的学习状态是积极的、主动的、有效的。

就如在“观察物体”一课教学中，我就利用多媒体视频展示了一个物体在不同方向中的视觉效果，借助多媒体技术的直观性丰富了小学生的观察结论，然后再借助真实的实物观察则可很好地帮助小学生抽象出规范的几何图形特征。再如，在“认识人民币”一课教学中，我还以多媒体技术呈现了真实的商店场景，引导小学生观察了商品价钱上的数字，由此鼓励小学生自主参与角色模拟表演游戏，想象自己正在商店购物，然后计算所选商品的总价格，由此训练小学生对元、角、分之间的换算能力。

三、组织丰富多彩的趣味性数学活动

数学活动与常规的课堂教学最大的不同之处再于前者不会受到时空限制，允许小学生通过各种形式与活动来学习数学知识，开放度、自由性更高。因此，小学数学教师要积极组织趣味性教学活动，鼓励小学生多应用、多动手、多创新、多发明，利用小学生喜爱的动手类项目来落实“玩中学”教学任务，由此突破小学数学常规课堂教学的不良限制，进一步拓展小学数学教学途径。

就如在“面积”一课教学中，我就组织小学生自主展开了涂色活动，以此来认识平面图形的面积问题。首先，我为小学生解释了“面积”的概念，然后鼓励小学生通过边长为1厘米的格子纸展开图形涂色练习，根据各个图形所占有的格子面积来确定各个几何图形面积的大小关系，由此深化了小学生对“面积”这一数学概念的理解。最后，在數学作业练习中，我并没有设计纸笔练习任务，而是鼓励小学生通过对比家中实物的具体面积来应用面积知识，然后在数学练习本上绘制建议的图形模型，由此巩固小学生的数学水平。

总而言之，在小学数学教学中落实“玩中学”理论能够保证小学数学教育更加符合小学生的学情需求特征，促使小学生积极探索有趣的数学世界。因此，小学数学教师要从实际出发，选择真正能够引起小学生学习兴趣的数学课程资源，丰富数学学习形式与程序，全力打造一个追求快乐、自由、轻松、平等与创新的数学教育环境。

参考文献

[1] 胡琴芬.如何构建小学数学课堂中的“玩中学 学中玩”[J].华夏教师，2016（09）：71.

[2] 林文聪.浅谈“玩中学”模式在计算机课程教学中对智力障碍学生的影响[J].课程教育研究，2018（20）：149.