运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效

艾拜杜拉·艾山

摘要：高中数学教学已进入了改革的关键时期，需要以多种有效手段作为支持，推动教学的向前发展。小组合作学习在受到了充分重视和大力实践后，逐渐成为了课堂上的“主角”，教师要充分利用其优势，提高教学实效。基于小组合作学习实践还存在许多漏洞，本文分析了高中数学课堂中小组合作学习的典型问题，提出了几点实施策略。

关键词：小组合作学习;高中;数学教学

引言

小组合作学习模式将学生置于课堂上最突出的位置，给他们提供了一个自由的空间，去施展才华和能力，这同样也是一个能力的训练场。成功的教学案例充分证明了小组合作学习的作用，但是如果在实践方法上出现错误，那么只会使效果适得其反。目前在高中数学课堂上，小组合作学习的问题包括以下几点，只有突破这些问题，才能真正提高教学实效。

一、合作学习中存在的问题

（一）“蜻蜓点水”现象

教师在布置学习任务后，学生围绕学习内容自主学习，短短几分钟后便匆匆收场，要学生汇报;甚至有的教师给学生规定了讨论时间：“请同学们在×分钟内完成这个问题的讨论”，给学生施加压力，使学生背负沉重的心理负担参与讨论，难以取得良好的合作效果，致使合作虎头蛇尾，形同虚设。

（二）随意组合现象

一方面，由于目前教学条件的限制，大部分学校没有专供合作学习的专用教室，基本上都是在学生原来座位的基础上进行，忽略了合作小组成员的兴趣、爱好、学习能力、表达能力、思维能力和合作能力的合理搭配，达不到合作的效果;另一方面，小组成员之间没有明确的分工，只是大家围在一起针对问题发表着自己的意见，讨论的问题也仅仅停留在学生自己个人的见解上，达不到互补的作用，失去了合作的意义。

（三）“袖手旁观”现象

我们都知道，学生是小组合作学习中的主角，他们需要依靠个人和团体的力量去解决问题，找出答案，但是这并不代表教师完全沦为了“旁观者”。要知道，高中数学难度高，知识点复杂，而学生的自主学习能力还不成熟，教师如果不给予任何的指导和帮助是很难使学习活动进行下去的。而部分教师显然没有意识到这一点。

二、在高中数学课堂中有效运用小组合作学习的策略

（一）合理分组，提高合作效率

教师对学生分组时，应结合学生实际学情，避免“一头重一头轻”的情况出现，尽量按照小组成员的平均水平进行分组，这样分组可以使学生之间互相取长补短，各组间也实力相当，小组之间的竞争具备可比性。教师在综合如性别、性格、成绩、强弱项等因素分组后，尽量为学生创设一个和谐平等的课堂气氛，让小组间的成员尽最大的能力、最好的学习水平，发挥团队合作精神，提高学习效率。教师确保每一个小组合作的学习效率，那么整体效率自然随之提高。

（二）为每个小组制定讨论任务、目标

为了避免学生在小组合作学习期间盲目、不知所措，教师应该为每个小组甚至每个组员布置精准的任务，让他们明确接下来应该做什么，怎么做。积累了一定的经验后，学生便学会如何学习了。例如：”一元二次不等式及其解法”这节课，在课前预习的时候，教师就可以设计如下几个问题：什么是一元二次不等式？一元二次不等式的解法和一元二次方程的解法有什么区别？在解一元二次不等式的过程中有没有需要注意的问题？一元二次不等式可不可以结合图形进行解答？这些问题的抛出可以让学生迅速进入预习状态，全面调动学生的学习积极性。教师在课上提问的时候可以问不同的小组相同的问题，然后同学们对答案进行比较;也可以问不同小组不同的问题，让其他小组讨论这些答案的正确与否。

另外，只有在讲解试卷与习题的时候，才采用课上讨论这样的学习方式。在一次测试完成之后，教师可以在课堂上给学生留出一部分时间，让学生对自己的错题进行分析、重做，让学生分析为什么会出现这些错误，比如：一元二次方程组解错，这样的错误完全可以避免，如果是自己粗心大意，那么下次就要小心解答，如果只是技巧上没有掌握，则要加大练习习题的力度。小组合作讨论有利于帮助学生找到自己的不足所在，因为有些学生做错题之后，分析不出来自己错在哪里，把试卷交给同组的其他同学，让其他同学为其找错误的原因，这样再遇到同类问题时，学生还是无法避免同样错误的发生。

（三）将课堂的主动权交给学生

小组合作学习是一种以学生为核心，提倡学生自主，充分展现学生主观能动性的教学模式，因此教师一定要调整传统的思想，以新的方式和态度来实施。在学生合作讨论期间，教师不应该过多的干预，这将失去合作学习原本的特色。我们要将所有的权利都交给学生，让他们充当课堂的主人，按照自己的想法找到问题的答案。当然，一些学生缺乏探索的勇气，需要教师进行引导，培养他们勇于探索的精神。适应这样的学习模式，师生都需要调整自我的心态，需要一定的时日。

一次，在讲到《几何图形的实际应用》时，我举例：三角形的实际应用造就了自行车的稳定性，蜜蜂窝的造型体现了黄金分割法的美学原则。随后让小组成员自行进行科学调查，并让学生在网络上搜集资料，用各种手段证明这几种图形所蕴含的数学原理。每个小组中的学生都各司其职，主动承担起了不同的任务，遇到问题时就共同讨论，解决不了的问题向我求助，最终每个小组都收获满满。在这样的学习和历练中，学生收获的不仅仅是知识，还有学习能力、合作意识、探究能力等优秀的品质。

三、结语

课堂小组合作学习，不仅使学生获得了必要的数学知识，而且培养了他们的合作意识，团队意识，竞争意识，发散了学生思维，提高了创新能力。小组合作学习是一种新的学习方式，它要求每一个小组成员为共同的学習目标发挥自己的优势，做出自己的贡献。在合作学习中，小组成员之间要学会相互配合，相互帮助，相互鼓励，既要积极发表自己的观点，也要善于听取其他成员的意见，在讨论中受到启发，这样每个人都能得到进步和提高。