一场美好的遇见

江玉红

内容摘要：近年来，作为我国优秀传统文化的重要组成部分的古诗词，受到学界的高度重视。最新小学语文统编教材，在原来70多篇古诗词的基础上，增加到128篇，增幅达87%。如何在我们的古诗词教学中，充分体现语文学科核心素养的语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与发展。需要我们一线教师积极探索，努力践行，不断完善。

关键词：核心素养  古诗词  学生

在语文学科的四大核心素养中，要求我们要从语言积累应用和文化传承发展角度，引导学生积累诗的语言，诵读和传承诗词。于是我想，我们似乎没必要去挖空心思地设计古诗词教学的导入环节，我们只需采取复习诵读学过的或积累的古诗词，自然过渡到古诗词教学新课即可。既能复习巩固学过的古诗词，还可以自然而然、顺理成章地进入到古诗词新课教学内容;同时还改变了由原来的教师主导导入环节，变成学生参与、主导的学生导入环节，从而体现学生主体地位。一举三得，何乐不为。何必玩耍那些花架子呢？笔者在《次北固山下》教学导入部分，就是将班上学生分成两个组，轮流背诵自己积累的古诗词开始的，效果相当不错。

小学中高年学生，已经积累了一些相应的古诗词，也初步了解了部分诗人的生平事迹，教师完全可以调动学生学习积极性、主动性，让他们通过查阅资料、参考注释、复习巩固等形式，进一步了解诗人，了解诗人的生活年代，社会背景，写作背景等，不但可以大大减轻教师备课压力，也让学生在参与交流讨论活动中，彰显其学习主人翁地位和作用，彰显学教习的理念。

在《次北固山下》教学中，我对诗人基本情况进行深入挖掘，他是生活在盛唐时代，而且常常从洛阳出发，到江南旅游。而且笔者一改常人对作者基本信息用在古诗教学开头处做法，用在理解古诗内容，体会作者感情处。这就非诚有利于学生对本诗的写作背景的掌握，有利于学生对本诗颔联和颈联中“潮平”、“阔”、“风正”、“悬”的深入理解和体会，这也是本诗理解上的重点和难点。效果更好。

在读诗句、明诗意环节，教师完全可以引导学生采取参考注释、结合上下文、找关键词、查工具书等形式，帮助初步了解诗句大意，初步能用自己的话，简要地讲述古诗词大意。从而对古詩词有一个初步的和大概的、整体的了解与把握，有利于后面的持续学习与深入体会。如笔者教学《闻官军收河南河北》意识中，我们紧紧抓住结合上下文、看注释、看插图等形式，理解了“妻子”“衣裳”“襄阳”“洛阳”“却看”“漫卷”等词，理解了本是的整体大概意识是：诗人在剑门外听闻朝天军队首付黄河南北大片失地消息后，高兴万分，随即赋诗一首，以表此情。

这是古诗词教学的难点环节，需要在熟读古诗词，初步理解古诗词前提下，充分借助主题图、作者写作背景、生活经历、音频视频、柏冲资料、佐证材料、地图等非连续性文本资料创设情境，引导学生以此为拐杖，得以充分理解诗词深层含义，深入体会作者思想感情，达到悟诗情之效果。这也是学生获得独特感受体验的重点地方，是学生在古诗词学习中最难能可贵的，需要我们教师精心引导，悉心呵护，并创设积极宽松氛围，让学生在讨论交流中碰撞、升华、完善、内化。逐步达到作为人的学生知识建构的不断完善，情感体验的不断丰富，人文素养的不断提升。

虽然都是语文教学，但不一样的文体有不一样的教学特色，作为古诗词教学。笔者认为就一定要有古诗词教学的特点，比如在教学中，我要引导学生用诗词思维看问题，用诗词语言表达思想感情，积累诗词学习资源，学习古诗词的写作方法，拓展到相似写法的古诗词、不同写法的古诗词、相同诗人的其他古诗词等。

在《次北固山下》教学最后环节，我顺势引导学生阅读何积累辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，拓展到诗人王湾的另外九首古诗，拓展到用本诗的物象与主题图收集到的信息，引导学生写成一首属于自己的小诗。

从学生的课堂表现来看，这样的古诗词教学，学生在课堂上得到了实实在在的古诗词思维、眼光、阅读、积累，在古诗词素养方面打下坚实的基础，奠定良好开端，营造积极氛围，预想也必将为语文学科核心素养的落地生效留下浓浓的一笔。

总之，我们就只是想让人感受到，这就是一节实实在在、地地道道、风味浓厚的古诗词教学课。

当然，这不是一成不变的，也可以根据自己的风格，教学的需要进行适当的调整和删减。我们在乎的是，学生在这种课堂上，他就是一个诗人，即使不成熟，但起码学生确实是实实在在地用诗的眼光，去发现问题、分析问题、解决问题。从而逐步培养成学生诗人的气质和内涵。

参考文献：中小学语文课程标准（2011版