简论小学语文个性化阅读教学

摘 要：阅读对于小学生增长知识、丰富情感、培养思维能力都有极其重要的作用。而阅读的个性化特征决定了个性化阅读的现实教育价值，个性化阅读教学体现以学生为主体的教育思想，实现学生个性化发展的教育目标。

关键词：小学语文;个性化阅读;阅读教学

阅读的个性化特征决定了个性化阅读独特的育人功能。个性化阅读是作为独立个体的学生从文本语言中获得与其自身相互作用的信息，通过感知、体验与感悟进行转移与内化，是一种个性化行为。个性化阅读的过程强调学生的自我意识的觉醒、自我体验的提升、自我创造的发展，学生是多元的、个性化的、能动的。因此，个性化阅读教学必须是多元的、开放的、丰富的，否则就会像制造机械模型一样，让学生失去生机与活力，失去能动性和创造力，这是完全背离“以人为本”的教育理念，违背人的发展规律的。

一、 小学语文个性化阅读教学的意义

教学起着引领性作用，个性化阅读教学是个性化阅读的基本保障。这就要求小学语文教师要具备个性化阅读教学的能力，要能够根据个性化阅读的要求采取恰当有效的教学方法和手段，真正为学生创建个性化阅读的环境，实现个性化阅读的目标。让个性化阅读教学发挥其真正教育作用，即激发小学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，为学生终身阅读打下基础;为小学生创造个性化阅读环境，赋予学生独特而有个性的阅读体验过程，强化小学生的阅读理解和感悟能力;提高小学生的鉴赏与审美能力。

教学起着启迪性作用，个性化阅读教学是彰显学生个性的有效途径。德国哲学家雅思贝尔斯说：什么是教育？教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。无疑，个性化阅读教学就是唤醒学生个性，让小学生得到有个性的全面发展。为此，个性化阅读教学的主要作用就是在充分尊重学生的个体差异的基础上，启迪学生有个性的思考、质疑、探究;挖掘个性化阅读素材，拓展个性化阅读空间，充分彰显学生阅读个性，培养良好的个性情感价值，为学生未来成长和发展奠定良好基础。

二、 小学语文个性化阅读教学现状

（一） 阅读时间被挤占

阅读需要时间的保障。而如今的小学生被大量的家庭作业所裹挟，或者是被课外辅导所绑架，几乎没有多少时间能够让学生静心阅读文章，再加之阅读的短期效应不明显，使得一部分家长不愿意让学生把大量的时间花费在阅读上，从而限制甚至是剥夺学生的阅读时间。除了阅读教学课之外，即便是教师在课堂上也不愿花时间让学生进行阅读，理由是课堂时间有限，知识性教学任务难以完成会影响到学生的成绩。

（二） 教学方法欠科学

个性化阅读强调要将阅读交给学生，让他们自己进行独立阅读、独立思考，让学生能够自由地以自己的思想与文本展开对话与交流。但在实际教学中，会有很多老师总会给学生以不同形式的学习任务，一开始就给学生的阅读设定了框架，无形中就会给学生产生一定的阅读压力，从而无法就自己感兴趣的问题进行自主深入的探索，违背了个性化阅读的教学要求。教师缺乏科学的个性化阅读教学方法，还会出现“放羊式”教学，不闻不问、不理不管，也无法实现个性化阅读的教学目标。

（三） 阅读重结果轻过程

个性化阅读强调阅读过程中的情感体验，以及阅读过程中的自我内化。仍然有许多教师在阅读教学中受“应试”思维的束缚，总是从标准答案的角度强调规范化、统一性的阅读效果，淡化了学生的个性化思考与体验过程，或者是预先给学生阅读规划出一定的范围、步骤和路径，使学生的阅读仍然被教师的条条框框所限制，阅读的自主性、能动性被削弱，更谈不上批判性、创造性的阅读了。

三、 提高小学语文个性化阅读教学的对策

（一） 创建个性化阅读环境

个性化阅读环境是个性化阅读的平台，是实现个性化阅读的基础要件之一。其一，教学过程中教师要综合考虑各种因素，为学生阅读创造和谐、民主的教学氛围，营造能够让学生畅所欲言、张扬个性的阅读环境，如开展辩论、交流会，让学生充分自由地表达自己的意见和感悟，并注意发现学生的闪光点和新观点，给予激励性评价，培养学生的阅读自信心。其二，教师要淡化权威，强化对学生的阅读期待，要與学生形成阅读伙伴，创造师生阅读共同体，以自己的阅读活动为学生的个性化阅读做出榜样，潜移默化地教会学生进行个性化阅读。

（二） 凸显个性化阅读主体

个性化阅读教学特点和内容决定了个性化阅读实践必须坚持“以人为本”的教学理念。其一，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。个性化阅读教学要符合小学生的心理、认知特点，凸显学生自我理解的主体性，如要以儿童的视角去理解阅读感悟，而不能以成人的角度对学生的观点做出评判。其二，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

（三） 探究多元化阅读模式

学生的多元性决定了阅读的多元性。教师要在阅读教学中探究多元化的阅读模式，让学生能够找到适合自己的阅读方式，充分彰显学生的阅读个性。首先，开展丰富多彩的阅读活动，如角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等;其次，构建合作阅读小组，小组合作阅读可以灵活、多样地让每一位学生参与阅读活动，相互促进、相互协作，如小组内部设计板报，自由地开展阅读分享，合作开展组内活动，并与其他小组进行竞赛等;再次，开展亲子阅读活动，亲子阅读活动是将个性化阅读扩展到学校、课外的有效方式，也为学生的个性化阅读创造良好的家庭环境，丰富小学生的个性阅读体验。

总之，要使小学语文个性化阅读教学取得有效的成果并非一朝一夕就能实现的，需要广大语文教师在教学中的不断探索，即需要传承传统方式，也需要突破现存的各种问题，创造性地实施个性化阅读教学。

作者简介：

何淑巧，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县文庙街小学。