巧用“视听英语动画”提升初中学生听力素养

摘 要：听力考查越来越难是新课程标准对初中学生英语核心素养能力提高的要求。因此，老师们不断找寻能有效帮助学生提高听力水平的听力教学策略。其中，“英语动画”进课堂就是其中较广泛受欢迎的方法之一。本文阐述了日常听力课对英语动画的运用，以实践来提高初中学生的听力素养。

关键词：核心素养;英语动画;初中;听力

随着我国国际地位的逐渐提高和现代教育事业的不断发展，以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和规范化。据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。因此，“听”在人们日常语言活动中，占有重要的地位。人们进行语言输入与信息输入是通过“听”来开展的，听力在英语学习及其实际运用中尤为重要。听力考查越来越难也是新课程标准对初中学生英语核心素养能力提高的要求之一。因此，运用何种听力手段来训练，如何进行有效的听力教学，成为初中老师们十分关心的教学问题。

一、 初中英语听力教学的地位与现状

新课程目标提出，培养学生“听说读写看”五大能力。与此同时，听力作为学习语言最基础也是最先决的途径，在初中的日常教学中，有着相当重要的地位。

隨着基础教育改革的不断深入和新《英语课程标准》的实施，当前素质教育要解决的重要问题是全面提升学生综合语言运用的能力。新《英语课程标准》研制专家组长陈琳教授说：“听与说是不可分割的，但要发展说的能力，必须先发展听的能力。”在英语教学中，听是说、读、写、看等方面能力的基础，是促进交流，获取外界信息的前提和途径。任何一种语言，学说前都要有听作为先导。

对于非母语环境下的英语学习者、而且是初中学生而言，除了英语的课上时间，课下日常生活接触英语的机会非常少;还有部分学生，未能掌握一定的听力策略与技巧，在听力时不懂得适当简要地做记录，无法抓住听力材料的重点信息;也有部分学生在听力时总是显得非常紧张无措，对英语缺乏信心，听力的效果也因此受到影响。

对教师而言，尽管已有很多老师把教学重点逐渐转到提高学生听力素养上面，但是收效甚微。由于文化差异、母语干扰、训练方法单一、忽视听力基础训练、听力习惯欠佳和心理因素等影响，就客观要求我们教学上应探索出符合初中学情的听力教学的高效方法。

二、 初中学生听力素养的概述

新课程标准中提出，英语学科核心素养主要包含有语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四方面。其中，语言能力是“指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。语言能力的具体表现为理解能力和表达能力，显性行为是听、说、读、看、写，其中听、读、看是信息的输入途径;说、写是信息的输出途径。学生在特定语境中获取和传递有效信息，在口语语篇中，是通过有效的听;在书面语篇中，是通过有效的读和写;在新媒体语篇中（如图表、网页、视频等），是通过看（viewing）和视觉表述（visual representation）。本文所研究的对英语动画的视听，即为英语核心素养中英语语言能力“听”与“看”的方式体现。

初中英语听力教学，我们也应该从这四方面入手，这样才能提高听力课的教学效果，从而提升学生的听力素养。

三、 视听英语动画对于提升学生听力素养的意义

传统的听力教学长久以来，老师们大都是播放录音、学生练习，而后教师讲评的方式，并未能体现学生的主体地位，因此也无法达到义务教育英语教学大纲的要求。然而，英语动画片段应用于听力教学具有强大的优势。

（一） 创造真实的语用环境。学习语言尤其需要真实的语用环境，学习者若能置身于真实的语用环境便能以更快的速度掌握更为地道的语言。运用于初中英语课堂的动画片段综合了影像、文字、声音各种不同的视听信息，便可提供给学生此类真实的语用环境。学生通过经常模仿得以纠正口音，也练就了更好的“英语耳朵”，因而其听力水平也能迅速地提高。

（二） 习得地道的英语表达。在日常生活中，由于缺乏真实的语用环境，学生要习得地道的英语表达几乎是不可能的。原版的英语动画就很好地弥补了以上的不足，学生在观看动画片段、感受英语学习乐趣时，模仿了片段中标准的语音语调，也习得了动画里地道的英语表达，这些是学生在教材里所接触不到的，学习英语听力的效果必然事半功倍。

（三） 增强跨文化交际能力。我们学习英语的最终目的并非为了要掌握英语的语法规则，最深层的原因是为了深入了解其文化内涵，包括英语国家的思维方式以及风土人情等。原版英文动画就是英语国家文化内涵很好的载体，它为我们的学生提供了一条学习英语的捷径，让学生在学习英语之余增强了其跨文化交际能力。

（四） 激发学习英语的乐趣与提升记忆效果。适用于初中英语课堂的原版英语动画以其适合于初中学生年龄特点的吸引力与艺术感染力，加上生动的画面，新奇的故事情节，对学生形成了极大的视觉与听觉的冲击，很容易激发学生的学习兴趣。

心理学研究证明，人通过听觉获取的信息只能记住15%，3天后的遗忘率为80%;通过视觉获取的信息可记住25%，3天后的遗忘率为50%;通过视觉与听觉结合获取的信息可记住64%以上，3天后的遗忘率为18%。由此可见，如若我们平时把英语动画运用于听说课堂，学生通过视觉和听觉的结合获取的信息量就可以大大地提高，也能促进记忆效果的提升。因此，在英语听说课教学中，多让初中学生观看英语动画视频，可以迅速地提高学生的听说水平，提升记忆效果，这对他们的英语学习大有裨益。

四、 实践运用视听英语动画的初体验

（一） 英语动画的选择

英语动画即为英语原版动画片片段、英语动画电影片段或英语动画学习视频。现今多数的英文动画都不是以语言教学为目的而拍摄的，有的片子耗时过长，有些不适合初中学生原有认知水平。因此，将英语动画作为教学资源的关键就是选择合适的片段。

初中英语听力课堂所使用的英语动画应具备三个条件：一是有趣味性，对学生有吸引力，可以是英语动画学习视频，也可以是英文原版动画电影节选，抑或是英文动画歌曲视频;二是生活性，场景真实，语言地道，实用易懂;三是适度性，选择的视频片段难易适中，有利于提升学生的听、说、读、写、看等不同技能，语速过快、生词过多的英文动画电影就不大适宜;四是实用性，能与教材有机整合，这些英语动画的话题、句型或词块等应与教材内容话题相关或相似，在此基础上，还应以有利于扩大学生的语言知识面或者文化背景知识为宗旨的英语动画视频为最佳。把目标单词、词组、句型等教学内容通过英语动画的形式呈现教授给学生，既有效地达成教学目标，又能让学生在常“视听英语动画”、多“视听”、爱“视听”中，迅速提高学生的英语听力的兴趣与能力。

如，教授到仁爱英语八年级下册Cooking is fun话题时，即可播放小猪佩奇《Pancake》一集。先进行课文内容的听与复述后，然后让学生观看动画视频，让其利用所学制作食物的步骤词与煮菜相关的动词，描述猪妈妈制作pancake的步骤，再与原版进行对比，补充拓展生词stir的含义，学生在动画片的语境下，很容易记住stir为搅拌的意思。学生既练了耳朵，又巩固运用了当堂课所学知识，也扩大了单词量，同时学生也完成了“用英语做事情”的任务，何乐而不为？

（二） 英语动画应试技巧的整合

把英语动画运用于初中英语听力教学，可分为四个阶段：试听前阶段、视频片段視听阶段、结合教材巩固练习阶段和精练运用阶段。

首先，教师应注意，在日常英语教学中，应让学生掌握运用拼读音标的方法、语音语调知识，强调断句与朗读技巧。只有掌握了一定的语音知识以后，学生方能更好地适应与视听原版英语动画片段。其次，教师应强化对学生听力策略的指导，培养其思维品质。针对练习听力测试的某一题型，如猜测对话人物间关系，或者对话地点，或者听力填空等考试题型，设计英语动画的听力任务。让英语动画为听力课堂所用，也为提升学生听力素养所用。关于听力策略，教师应引导学生如何进行试听前的预测，如何在视听的过程中把握关键词句与理解听力语篇的整体主要信息，如何进行检查核对等。教师应尽量让学生发散思维，大胆推测，以此培养其发散性与创新性思维，让学生养成“凡事预则立”的良好习惯，进而提高学生的自主学习能力并构建良好的心理素养，进一步强化了学生的思维品质。最后，教师在听后还应引导学生关注视听片段中英语国家的文化背景，如餐桌礼仪、服饰文化等，学生拓宽了文化视野，同时跨文化意识也得以提升，这样的英语听力教学才能确保学生能真正准确地理解所听到的内容，提升听力素养。

英语动画运用于初中英语听力课堂，形成新的听力课教学模式，改变初中学生觉得听力难、怕听力的现状。通过转型后的听力课堂，有效地避免聋哑英语的出现，激发学生的英语兴趣，促进学生学习的主动性，构建高效听力课堂模式，提高学生听力水平，培养学生的综合运用语言能力，从而把英语核心素养落实到日常英语课堂教学中，真正做到“用英语做事”的境界。最终达到听力资源的增值创生以促进有效听力教学的行动研究，追求初中英语教学的“效益、效率、效果”。

参考文献：

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[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[3]李绍芳.借助视听资源走进自然英语[J].赤峰学院学报，2010（2）.

[4]郭琴.活用英语动画 有效训练语言[J].校园英语，2017.

作者简介：

何蓓蓓，福建省石狮市，石狮市实验中学。