高中物理教学改革的必要性和改革路径分析

张剑 万鹏 牛志松

摘 要：高中物理一直是许多学生的主要问题，因为物理学科的特殊性，并非所有学生都对物理有一定的兴趣。近年来，大多数的高中生表示物理学习很困难，不知道该怎么去学习。对应新课标的改革，新的教学方法和理念层出不尽，教师应利用改革的有效性改变这一现状。基于此，本文分析高中物理教学改革的方法具有重要意义。

关键词：高中物理;课堂教学;改革

以往的教学模式，教育者为课堂的主人，受教育者为课堂的被动者。虽然这样的课堂纪律会比较好，但学生失去主体地位，学知识的主动性也会大幅度降低。学生把学习变为一种任务，而不是一种兴趣。高中生的思维是鲜活的、跳动性的，对事物有一定的见解，尤其是物理课程上。教育者只有顺应教学改革，让学生做回课堂的主人，教师引导学生，才能促进学生的学习进步，改善师生关系，从而落实教学改革。

一、 改革教学方法

过去，高中物理教学的现状往往是物理概念、规则、公式等的单向传递，对学生进行灌输。学生对教师的依赖性很强，不能积极主动地思考，学习效果自然很低。因此，在新课程教育改革的背景下，必须改变以教师为中心的教学模式，采用以学生为中心的任务型教学模式，使学生处于“自立、自果”的学习状态，充分体现学生学习的主体性和培养学生的主体性。例如，学习人教版的“固体”时，第一，教师需要明确这节课的教學任务，如固体在什么样的条件下形成;固体为什么遇热后会液化;固体与液体之间有什么联系等。按照教学任务，根据学生的物理基础设定问题，如探索固体的形成条件是什么？形成条件与固体本身有什么关系吗？第二，通过小组学习的形式，要求学生先分析固体的性质，可以分为哪几类？学生对问题合作探索，可以促进问题结果的全面化，而且，在讨论中，学生之间可以取长补短，从而总结出自己的观点。第三，每个小组派一名学生上台分享探索结果，由班级选票，票数最高的小组，可以获得一周的物理之星等称号。通过这种方式，不仅给予了学生课堂的主动权，还尊重了学生的成果，并给予肯定，可以促进学生的不断进步。

二、 理论与实践相结合

许多物理学定律和原理深深植根于人类生产和生活的广泛实践中。然而，在过去的高中物理教学中，教师往往忽视了这一点，导致了物理教学内容与学生实际生活的严重分离。学生们无法感受到学习物理的意义和价值。随着时间的推移，学生失去了学习的信心和兴趣，我们无法达到预期的教学效果。因此，在高中物理课堂上，应注意理论联系实际，把教材中的知识与学生的生活结合起来，激发学生学习的兴趣和动力，增强学生对物理知识的理解和感知。例如，学习人教版“碰撞”内容时，教师可以不用直接向学生讲述内容，而是通过多媒体资源辅助教学。首先，教师在课前整理一些现实生活中碰撞的视频，如汽车碰撞、装满水的气球碰撞等，并将其剪辑下来。在上课时，教师向学生播放这类视频，激发学生的好奇心。其次，询问学生这些物体在碰撞时发生了什么变化？学生能够直观地表达出来，如物体的原始形状被破坏、物体发生剧烈抖动、物体相互弹开等，教师再叫两个学生慢速碰撞，让学生观察，学生表示并无任何的反应发生。由此，学生能够明白碰撞与速度有关。最后，教师跟随教材讲解知识点，学生也能有兴趣地听讲。通过这种方式，学生的兴趣代替了行为，从而提高了物理课堂的有效性。

三、 积极师生互动，创新学习资源

学习的过程是从模仿到创造，也是学生从模仿到创造的过程。学生接受知识包括主动性和主观能动性的发挥。学生本身缺乏知识。没有沟通和学习，很难深刻理解知识，运用知识，独自面对困难。传统高中物理教师在教学实践中的互动模式主要是全程点名应答和“讨论”。老师做完一个问题后，学生们习惯于分组讨论。讨论结束后，建议代表发表意见。如果学生不交流，不主动学习，他们就没有机会参加。不同层次的学生学习模仿能力不同，实践参与能力差异较大。教师在教学过程中要注意引导学生，不仅要提高课堂效率，而且要均衡分配教育资源。同时，学生应注意合作探索和积极参与，促进学生的综合性发展。

四、 结语

教学在继续，教学改革就不会停止。由此，高中物理教学改革的重要因素，取决于教师的对时代的把握，教师需要不断地学习、开发，才能不断地创新教学改革的道路。然而，高中物理的学习是具有挑战性和压力性的，高中生不仅要面对高考，还需要回顾总结以往的物理知识，是非常难的。因此，教师有必要开展多样化教学帮助高中生记忆、学习，为社会培养创新人才。

参考文献：

[1]林爱华.分析高中物理教学改革的必要性及改革路径的选择[J].经营管理者，2017，1（3）：362.

[2]艾静，熊建文.立德树人视域下高中物理课程改革路径初探[J].中小学德育，2018，3（6）：56-59.

[3]张佳佳.高中物理教学改革的路径分析[J].时代教育，2017，1（2）：129.

作者简介：

张剑，万鹏，牛志松，安徽省滁州市，安徽省滁州中学。