谈智慧课堂在小学语文教学中的建构

吴岳敏

摘 要：在新一轮的教育改革推动下，智慧课堂有效改变了传统小学语文课堂教学模式，在立足素质教育、个性化教育与发展理念下强化了学生解决语文问题能力以及个性化创新思维的培养。语文课堂教学活动是一个动态的、不断发展的过程，因此，小学语文教师在构建智慧课堂时，既要遵循课堂教学的动态性，也要不断提高课堂教学的动态生成性，真正把握教学中的各种生成性资源，为学生点燃语文思维的火花，在全面提升教学有效性的基础之上，促进学生个性化发展。就智慧课堂视域下的小学语文课堂动态生成策略进行系统阐述。

关键词：智慧课堂;动态生成;策略;小学语文

智慧教育理念的核心就是培养学生解决问题能力以及创新能力。在构建智慧课堂的过程中，小学语文教师既要遵循课堂教学的动态性，也要把握课堂教学动态生成性，在合理运用各种生成性资源的基础上，真正为学生构建一个动态的、具有生成性的智慧课堂，进而为提升语文课堂教学有效性发挥积极推动的作用[1]。但是，一些小学语文教师在教学中尚不能准确把握教学节奏，甚至还会按照既定的“教案”进行“说教”，这对培养学生语文思维、提高学生解决语文问题能力往往会产生不利的影响，甚至无法激发学生学习与自主探究的兴趣，最终导致学生出现了“厌学”现象。本文就智慧课堂视域下的小学语文课堂动态生成策略进行系统阐述。

一、营造轻松“教”“学”氛围，为智慧课堂建构提供保障

智慧课堂构建与动态生成的前提是良好的教学氛围，只有和谐、轻松、民主的课堂教学氛围才能真正促进智慧课堂的构建。小学语文教师欲有效开展、实现语文课堂动态生成，既要注重自身的教学方法、教学模式，还要立足于学生主体性与智慧课堂构建的基本原则。同时，必须建立良好的、和谐的、轻松的师生关系及互动“教”“学”关系;避免在课堂教学过程中简单地进行语文知识的“传递”，更不要害怕在教学活动的动态生成过程中课堂上出现“不和谐的声音”“节外生枝”现象。笔者在教学实践中经常遇到学生在课堂学习中不经意地提出：“老师，我想问一下……”“老师，这个问题我认为是这样的……”“老师，我没有听懂”等问题，进而导致教学的动态生成被迫“暂停”。此类现象往往也是一些小学语文教师最“担心”、最“害怕”出现的问题，甚至直接导致原来预设的动态生成方法、策略“失效”或被迫“暂停”。但是，真正的智慧课堂的构建则必须要面对随时出现的“问题”，并有机地、高效地将这些“问题”转化为新的教学资源[2]。因此，和谐、轻松的师生关系以及“教”“学”互动关系，则是智慧课堂构建、动态生成的基础。语文教师在教学过程中，既要预设一些动态的、生成性的教学内容、教学任务，但更多的时候会关注学生生成的问题，甚至还会鼓励学生真正表达出自己在学习过程中形成的问题，并引导学生积极、主动地参与到笔者的教学活动之中，而不是沿着笔者预定的“教案”去学习，这对激发小学生语文学习兴趣、促进其逻辑思维培养以及创新思维培养均具有重要的意义。同时，和谐、轻松的学习氛围与师生关系，还可以有效促进智慧课堂与问题的生成，这样才能使小学生有发表自己独特见解的信心与勇气，更能促进“不可预见”的生成资源的出现，最终也能够让课堂教学变得更加生动、更具活力。

二、精心预设“动态”情境，为智慧课堂的动态生成奠定基础

在小学语文教学中构建智慧课堂，既可以将更多的、富有内涵的教学内容转化为学生容易理解的内容，还能够不断丰富教学手段与内容来达到提高语文教学的互动性、调动学生语文学习兴趣的目的，同时，也能够为智慧课堂的动态生成奠定良好的基础[3]。小学语文新课标中提出：“教学是不断生成的。”因此，小学语文课堂动态生成，应立足于智慧教育理念基础之上，通过师生互动、生生互动，让更多的小学生能够将自己的语文思想与教师的语文思想进行激烈的碰撞，并在彼此的碰撞之中不断生成新的教学内容、教学资源，甚至是新的教学目标。但是，小学语文教师欲在教学过程中真正通过动态生成提高教学质量，则须提前进行教学内容的精心预设，并对课堂教学中可能出现的问题、“意外”进行周密思考，在提高教学针对性的同时，也能够为教学过程中的即时生成提供一个更宽阔的平台。因此，教师在进行智慧课堂的教学设计时，应结合教学内容进行开放的、灵活的、动态的设计，避免出现主观的线性教学设计。同时，还要在教学设计中预留一定的动态生成时间，为教学中可能出现的“问题”留出足够的时间，和学生一起去解决更多的动态生成问题，进而才能真正将动态生成问题有机地转变成教学资源，同时，教师也能够有效地避免因随机出现的动态生成而出现措手不及的现象。如在《灰椋鸟》（苏教版小学语文五年级下册）阅读教学时，教师往往会借助文章中的关键性词语，如“林场”“植树造林”“壮观”“喧闹”等来引导学生进行阅读学习。但是，往往有学生会提出自己个性化的问题，如“灰椋鸟归林代表了什么？”“灰椋鸟归林的时候有那么‘壮观吗？”此时，教师则可以及时引入“环境改善”“植树造林”“改善环境是为灰椋鸟营造一片快乐的天空”等内容，使学生在阅读学习、词汇理解的过程中，不断提高对文章内涵的理解程度，进而也能够达到提升教学有效性的目的。另外，教师也要合理、适时地在纠正学生出现各种各样的错误时，引导学生进行自主思考，并指导学生如何利用自身的“错误”进行自我反思，在此类即时“生成”教学中，既可以提高学生学习专注度，还可以使之掌握更多的、正确的阅读理解、阅读分析的技巧，这对全面提升语文智慧课堂的教学质量、培养学生语文核心素养均具有重要作用[4]。

三、善于抓住課堂分歧，促进个性化智慧课堂构建

学生之间客观地存在着个体差异，他们的语文既有水平、逻辑思维、学习特点、理解能力等均会影响其语文学习效果，进而在语文课堂学习过程中往往对某一知识点会形成不同的见解，进而造成了学习分歧，而这种分歧恰恰是智慧课堂构建的关键环节，更是一种可贵的教学资源。另外，在小学语文智慧课堂的构建过程中，教师必须尊重学生的个性差异，甚至对其张扬的个性或是个性化的学习予以适当的鼓励，并注重鼓励学生在语文阅读、写作学习与实践过程中具备个性化的理解能力、思考能力以及应用能力，使学生能够在智慧课堂教学理念上真正实现个性化的语文学习与思考[5]。同时，语文教师还可以通过不同的课堂动态生成策略来促进学生的个性化学习与发展，使那些动态生成性教学资源能够真正地让语文课堂教学焕发出活力与激情，让教学实践活动涌动着灵性，进而才能激发、调动小学生语文学习的兴趣与激情。如在《拉萨的天空》（苏教版小学语文三年级上册）阅读教学时，教师可以利用“天空”作为词汇语境进行全文的解读，并引导学生结合文中的“天空”语境下的“湛蓝”“透亮”“纯净”“明洁”等词汇进行理解与想象——“为什么拉萨的天空是湛蓝的、纯净的、明洁的”。同时，也要鼓励学生在该语境下自主分析、个性化想象、理解作者欲在“天空”背后表达什么。此时，学生可能会对“拉萨的天空”出现不同的个性化理解或解读，如“拉萨的天空是圣洁的！”“作者通过天空的描写为下面自己对拉萨的情感进行铺垫”等等。学生的理解、感悟存在诸多分歧，而教师恰恰要充分利用学生出现的分歧来完成个性化的教学，使学生能够在各种分歧的驱动下积极进行思考，形成个性化的情感体验与感悟，这对有效提升学生的语文阅读能力、理解能力具有重要的现实意义。

四、整合多元化教学评价，提升智慧课堂构建质量

语文课堂教学评价是指语文教师在课堂教学过程中根据教学目标对学生学习实践情况进行的一种综合性评价体系，进而达到提升课堂教学质量的目的。因此，小学语文教师在智慧课堂的建构过程中，须建立健全一套科学、多元化的智慧评价机制，以此实现对小学生语文课堂学习整个过程、学习结果以及语文学习能力的多元化评价目的[6]。首先，教师要将学生语文学习情况、教学参与情况、课业情况、实践活动参与情况、考试成绩等均纳入智慧评价体系之中，并将其贯穿于整个教学实践之中。其次，教师要对整个智慧教学评价体系进行分解，将其中的各个评价元素進行细分，以实现教学评价的客观化、智慧化、多元化。如对学生在参与各种语文实践活动（如写作、语文综合活动、校园活动等）时的积极性、参与态度、表现情况等均给予客观的、个性化的评价，使学生真正了解自身在语文学习、实践过程中的一切表现均会被老师所关注，进而在潜移默化中对其语文学习与实践发挥出“监管”“督促”作用，这对约束低段小学生在语文学习过程中的散漫性具有重要意义，并能够有效提高其日常语文学习的自我约束能力，进而也能保障语文教学有效性的提高。另外，教师也要通过个性化、差异化的智慧评价来激发、调动学生的语文学习兴趣与积极性，在真正体现出教学评价客观性的基础上，提升语文课堂教学质量及学生的学习质量。

五、结语

语文智慧课堂的构建，既需要小学语文教师课前的精心预设，也需要教师在构建良好的师生关系、教学氛围的基础上，把握各种动态生成机会，将各种随机生成的教学资源充分应用到教学实践中，并借助智慧课堂教学资源的动态生成以及智慧评价体系来提升“教”“学”有效性，真正为学生创造一个促使其个性化发展的语文学习环境。

参考文献：

[1]谢玉妃.基于智慧课堂的小学语文个性化学习探究：以小学五年级习作课《学写发言稿》为例[J].中国现代教育装备，2017（6）.

[2]向素云.基于核心素养，构建小学语文智慧课堂[J].学周刊，2018（25）.

[3]周春柳，匡莉，范燕荣.基于学生核心素养的“智慧课程”构建[J].基础教育研究，2017（5）.

[4]陈本莉.聚焦学生核心素养建设语文智慧课堂[J].科学咨询，2016（42）.

[5]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）.

[6]梁小惠.立足学生实际 生成智慧课堂：小学语文老师建构智慧课堂策略浅谈[J].新课程（中），2019（3）.

编辑 郭小琴