建构、再造，突破农村学校发展瓶颈

陈双

摘 要：团队凝聚力、师资和生源的短板是束缚农村学校发展的瓶颈，而突破瓶颈的有效策略是建构和再造。通过建构学校文化、成长型教师团队、学习共同体，增强凝聚力，夯实发展根基，激活发展内动力，进行教学和课程再造，培养学生核心素养，谋求实现更好的发展。

关键词：建构;再造;学习共同体;教研文化;核心素养

众所周知，木桶中水平的高低由木板的紧密程度和短板决定，这就是著名的“木桶理论”。“用木桶理论”映照学校发展十分恰切，学校凝聚力的强弱恰如木板的紧密程度，师资和生源恰如木板，而对农村学校来说，影响其发展水平的正是团队凝聚力、师资和生源的短板，而这些短板也正是农村学校发展的瓶颈。《周易·系辞下》有言：“穷则变，变则通，通则久。”突破学校发展的瓶颈，走出困境，唯有变革。怎样变革呢？笔者认为是“建构”和“再造”。

一、建构学校“和”文化，增强凝聚力

文化是可以传承的软实力，无形却无处不在，不着痕迹地影响着人们的行为、待人接物的态度。农村学校本身布局分散，又远离中心城区，工作环境逊色于城区，有些教师为谋生而屈就，没有长远发展的打算，工作缺乏明确目标，加上历史遗留问题，导致学校凝聚力不足。为增强学校凝聚力，鼓励教师扎根学校、立足本岗、长远发展的积极性，学校努力建设学校“和”文化。河子西小学以优秀传统文化“君子和而不同，小人同而不和”“和气生祥”“和为贵”等为基础建构校本特色“和”文化，确立“真、善、美、优”教育管理理念：真——领导班子真心对待每位师生，为教师谋发展，为学生谋福祉;教师真心对待每位学生，真真正正履行本职工作;教师之间、学生之间真诚相待，展示真性情，享受真幸福。善——善待他人，善待自己，人心向善。领导善待教师，特别是有困难的教师;教师善待学生，特别是残疾、智障、学困的学生。美——美化校园，实现环境育人;美化心灵，拥有阳关心态，创造美好生活。优——优化教师队伍，优化评价机制，让师生都能实现自我完善和发展。营造“和而不同，有容乃大，相融共生，取长补短”的工作氛围，倡导人际和谐、工作和悦、课堂和美。

学校“和”文化的建设，改变了学校意识形态混乱、思想涣散、得过且过的现状，增强了学校凝聚力，实现了学生、教师和谐发展。从班子到教师再到学生，全校上下精神焕发，形成了热爱本职、乐于奉献、争创佳绩、互助合作的良好局面。

二、建构“树型”培养模式、“同僚性”教研文化，夯实发展根基

教师是教学的主导，是课程的实施者、建设者，也是学校实现可持续发展的根基和软实力。因此，学校根据教师专业背景、岗位配置情况及年龄结构比例建构了教师专业发展的“树型”培养模式。所谓“树型”培养模式，即是以师德修养为根本，以课堂教学为主干，以岗位配置为枝叶，以工作实绩为花果。

在“树型”培养模式运行过程中，抓好常规管理，加强教育科研的管理，通过组织教师参加课题研究，提高教师的教育科研水平。积极倡导教师树立终身学习的观念，建立教师业务学习制度，通过开展各项业务学习，更新教师教学观念，拓展教师的视野和教学的思路，引领教师真正站在新课程改革的高度不断探索，寻求更适合学生发展的教育，真正实现专业发展，成为学习型、成长型、专家型教师。

“树型”培养模式与“同僚性”教研文化调动了教师，尤其是青年教师的工作积极性，激发了教师实现自我突破、寻求专业发展的内驱力。几年来形成了以省、市级骨干教师为引领，区级骨干教师为基准，全面争优的良性发展的教师队伍培养体系。

三、建构学习共同体，激活发展内动力

我校地处城乡结合部，生源构成以当地居民和外来务工人员子女为主，随着城乡一体化化建设、外来务工人员逐步返乡，大量居民不断涌入城市，学区范围内出现了大量的单亲及留守儿童，总体生源质量较城区相差很远。旧知识不能巩固，新知识无法建构，教师布置的作業完不成，在一些学生身上常常出现五加二等于零的教学尴尬，传统的教学方法很难解决生源问题，导致教学难题。

学习共同体的建构，学为中心的课堂，使学生与课程一起、与伙伴一起、与老师一起进行学习，而教师也向学生学习，形成了“教学相长”的基本构图，增强了学校发展的内动力。

四、进行课程和教学再造，培养学生核心素养

信息时代，庞大的知识体系铺天而来，淹没、遮蔽了教育中更为重要的事物——核心素养的培养。如果缺少一种系统的课程意识，对“教什么”“怎么教”没有整体观，教学流程的变化是浅层的，并不能触及教学改革的核心，就不能很好地落实学生核心素养的培养。这就需要教师树立大课程观，进行课程和教学再造。

促进课程向学生转化。学生作为主体，应当积极参与到课程改革中来，促使课程发生新的转身。语文课程再造——整体推进，主题阅读。重新整合课程内容，打破教材固有顺序，结合课外阅读，形成“主题阅读”。强调认知内容的整体性，对单元教学内容进行重组，再造。

教育是需要不断创新的工作，没有现成的理论、经验可以照搬。在教育改革的路上，且行且思关照当下，且思且行面向未来，用先进的教育思想指导工作，谋求更快更好地发展，且待一路风景。

参考文献：

[1]莱斯利·P.斯特弗.21世纪人类学习的革命[M].高文，译.华东师范大学出版社，2002.

[2]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].华东师范大学出版社，2010.

[3]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2016.

编辑 冯志强