大道至简 平淡为真

陈进 余燕珍

摘 要：当前，简约化教学已经成为小学语文界的一个热门话题。新课程理念下的小学语文教学理应凸显充实的品格，彰显简约的美丽。“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，让简约的语文课堂，简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简练而不失高效。

关键词：简约;实在;高效;合理

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”越是简单的，越是有效，越是长久。语文书中每篇课文的知识都是非常丰富的，在教学时我们不可能面面俱到，这就要求语文教师必须学会舍弃。语文教学的简约说到底就是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。纵观现今的语文课堂，笔者不禁深入思考：如何做到简约而不简单呢？

一、教学目标简明不失内容

教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。一堂好课的教学目标尽量简单些，力求上得扎实，使学生学有所得。

以下是一位老师上略读课文《猴王出世》所设定的教学目标：知识目标：认识8个生字;读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣”等词语;指导学生了解石猴出世的经过，明白石猴是怎样成为猴王的。技能目标：引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意;组织学生搜集有关西游记的资料，培养积累材料的能力;继续培养有感情地朗读课文的能力。情感目标：引导学生初步体会白话文的特点，领略名著的魅力，培养阅读名著的兴趣;感受石猴勇敢顽皮、聪明、机警等性格特点。

上述目标的制定，反映了青年语文老师备课时所存在的一个典型问题：备课未考虑学生的学习状态，目标制定不清晰，未将本篇课文所应达成的目标进行精细化整合;表述的内容面面俱到，内容繁杂，缺少准确性和操作性。按以上目标展开教学工作，这堂语文课想必是繁杂冗长，老师教得筋疲力尽，学生学得稀里糊涂。

因此，我在上《猴王出世》这篇略读课文时，关注学生学习状态，引导学生有效进行精细化自主预习，用宝贵的课堂教学时间解决最难的问题。我设计了以下教学目标：根据预习单预习课文内容，准确朗读预习单中出示的词语，通过查字典及有关资料，掌握本课生字词，熟练朗读课文;课堂教学围绕“猴王是怎样出世的，又是怎样想成为猴王的”等问题，引导学生感受猴王的性格特点;组织学生讲讲西游记的故事，领略名著的魅力，培养阅读名著的兴趣。

这三个教学目标的设计包含了三个维度，指向准确，操作性强。短短40分钟的语文课，要达成的目标有很多，但是一堂课不可能解决太多的问题，切莫幻想一口吃成个大胖子。要根据学生、课本的实际，在课前安排学生自主落实简单的目标，课堂里有的放矢，彻底解决一两个问题，真正给学生的脑子里深深地留下点内容，这比按部就班、浮光掠影的教学模式更有效。

二、教学内容简约不失精彩

稍有教学经验后，很多语文老师面临着一个难题——之前不知教什么，现在什么都想教。课堂教学中，我们面对丰富的教学内容，总是认为这里需要讲解透彻，那里需要体会到位。于是，一堂课“胡子眉毛一把抓”，手忙脚乱时间紧张，教学的效果表面上看“面面俱到”，实际则是蜻蜓点水。教学时间有限，学生的学习精力也是有限的，要使学生在每一节课上都能学有所获，就要有机组织教学内容，突出重点难点。因此，精选简约的教学内容，就显得尤为重要。

（一）弱水三千，只取一瓢——裁剪取舍，生成简明扼要的教学内容

拿到一篇课文后，可挖掘，可赏析的内容很多，如果我们逐节展开，喋喋不休，只能将语文教死。这就需要老师对课文的内容进行整合，正确把握重点，层层展开教学，把厚书读薄。

全国著名特级教师窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一文，给我留下了非常深刻的印象。她通过对教学内容的整合，整堂课的教学紧紧抓住妈妈的一句话“好好儿活”以及这句话中浸润着的儿子对母亲的敬意和怀念，这一明一暗的两条主线，展开训练。让大家都领略到了“好好儿活”的意蕴。在我们的课堂教学中，要学会抓住中心问题，围绕一根主线开展教学活动，教学的内容就简要明白了。例如，在教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时，抓住中心问题：小嘎子给你留下了什么印象？文中哪些语句的描写使你对小嘎子有了这些认识？引导学生反复研读，感受小嘎子这个主要人物形象。

（二）春色满园，一枝独秀——研读甄别，选取简洁必需的课外资源

“得语文者得天下，得阅读者得语文。”运用丰富、翔实的课外材料进行拓展，在小学语文课上早已被广泛采用。教师选取恰当的课外阅读材料，正确地将课内外资源有效整合，能够帮助学生进一步感悟课文、理解課文。选取不当，不仅不能提高课堂效率，反而增加了老师的负担和学生的学习压力。因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。

比如《草船借箭》一文，对于没有读过整部《三国演义》的学生来说，虽然书中有写到周瑜妒忌诸葛亮的才干，要以“借箭”这个计策陷害诸葛亮，但是他们不能理解为何周瑜会妒忌诸葛亮，无法全面了解周瑜这个人物智勇双全、心胸狭窄的特点。虽然有描写曹操生性多疑、鲁肃的忠厚老实，但只是一带而过。学生能通过课文感受诸葛亮神机妙算、足智多谋的人物特点，但是没有这三个配角的衬托，学生对人物的认识可以说是较为苍白的，不能体会人心的复杂、人物的多样性。

但是如果在预习的时候，他们阅读了曹操、周瑜、鲁肃、诸葛亮的相关资料，了解了周瑜和诸葛亮的恩怨，知道周瑜临终前还悲呼着：既生瑜，何生亮？了解了曹操为何叫“白面曹操”……一切问题就迎刃而解了。有了这些背景资料的补充阅读，课本中的人物形象就会更加丰满，学生理解课文也会更加深入，必要的课外资源是撬动课堂的支撑点。

“简约”并不简单，简约不是简单粗暴地减少教学内容及知识容量，而是对老师提出了更高的要求，它要求教师在认真钻研教材、解读文本的基础上，对文本进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下功夫，在浅出教学内容上做文章，让教学内容简约而不失精彩。

三、教学环节简化不失实在

在教学中为了追求新颖，吸引学生的注意力，一些课常常设计很多环节，为了完成这些环节，教师只好赶火车一样地多拉快跑，对文章的品读常常是浮于表面，一堂课看似热闹，仔细琢磨，学生又真正获得了什么？“提领而顿，百毛皆顺”，只有在引导学生品析文本的过程中，明确思路，突出重点，简化环节，才能提高语文课堂的效率而不失实在。

（一）牵一发而动全身——抓一个点

抓一个点，就是根据课文内容，抓住文章中的重點词、重点句和重点段，以此为切入点。

一位教师在教学《乌鸦喝水》一文时，就独具匠心地抓住文眼——“水”，牵一发而动全身。

师：老师发现，你们好厉害呀，好像有孙悟空的“火眼金睛”，老师想考考你们的眼力。我发现课题“乌鸦喝水”这四个字中，有一个字时时刻刻都在影响着小乌鸦的心情，是哪个字？（水）

师：是呀！这口水在渴极了的乌鸦心里，是多么珍贵啊！课文中有很多带水的词语，你能帮小乌鸦找到它吗？

这位老师以文眼“水”作为深读的切入点，并且以找出带“水”的词语“一瓶水”“有水”“水不多”“喝不着水”“水渐渐升高”“喝着水了”作为引导学生解读课文的线索，在帮小乌鸦找“水”这个有趣、有效、极富创意的活动中，学生积极主动地参与语文课堂。

（二）一石激起千层浪——拎一条线

拎一条线，简单地讲，就是抓住这堂课的教学重点和文章脉络。小学语文教材中的课文，一般都是线索清晰，结构突出，蕴含一定的主旨。因此教师要研读教材，拎出文本的主线，引导学生把握文章的主旨。

虞大明老师在执教略读课文《金钱的魅力》时，从课题着手引出“有钱能使鬼推磨”这句俗语，引导学生梳理出“抓鬼，悟鬼品”这一主线。课上，虞大明老师和学生通过这一主线走进文本，走进人物，进行有效阅读，主人公以钱取人、金钱至上的丑态跃然纸上。虞大明老师课堂上的点点滴滴，让我感受到挖掘文章主线的重要性。作为语文老师应该提升文学修养，善于理清课文思路，抓住课堂重点和亮点，清清晰晰一条线，简简单单学语文。

四、教学方法简练不失高效

“一支粉笔一块黑板，一个老师一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画”，这是特级教师薛法根老师语文课堂的真实写照。一堂课花样百出，目不暇接，恐怕只会适得其反。真正的好课都是朴素的，教学手段的采用一定要做到适用、简约。

薛法根老师执教《你必须把这条鱼放掉》一课的教学片段，给我留下了深刻的印象。

师：谁能在“爸爸_____说：‘你必须把这条鱼放掉。”这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？

生纷纷发言：低沉、斩钉截铁、语重心长、意味深长……

师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“爸爸说：‘你必须把这条鱼放掉。”前后横线上各加一句话。

学生发言后，老师总结：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情，在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。

一个简单的句式训练，既丰富了学生的语言积累，又体会到提示语在人物描写中表情达意的作用，同时又渗透了概括方法的指导，要学会抓住文章要素概括课文主要内容，让学生对课文的主要内容有了感知。薛老师的课堂充满了智慧，教学方法简练而又不失高效。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”真正的好课都是简洁的。简便的方法和简明的教学思路自然是学生喜欢并乐于接受的。简约的语文不简单。它是一种精湛的设计，是一种高效的整合，更是一种教学境界。总而言之，语文教学的简约并不是一味的简单，而是以少胜多、返璞归真。正所谓“大道至简”，让我们共同追求语文教学的简约之美！

参考文献：

[1]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.小学语文教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]徐霞，黄金斌.追求教学简约之美[J].新课程学习（中），2012（1）.

[3]朱家珑.义务教育课程标准（2011版）案例式解读：小学语文[M].北京：教育科学出版社，2012.

编辑 张佳琪