结合课外阅读巧写话

李月容

摘 要：农村低年段的孩子，大多都孤陋寡闻，家长能提供给孩子的课外读物不多。农村学校的低年级语文老师要充分利用好仅有的课外读物，巧妙地指导学生进行各种形式的写话，为三年级的习作做好准备。

关键词：农村低年段学生;课外阅读;多种形式写话

大家都知道，阅读和写作是密不可分的孪生姐妹，没有阅读时的积累，就没有写作时的倾吐。而且课外阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识背景并提高认知能力。学生如果能把广泛阅读积累的大量词汇和写作方法迁移并运用到自己的写作中，那写出来的文章会更精彩。但低年段的学生认字不多，特别是农村的孩子，父母的文化程度普遍较低。而且笔者的学校又是农村小学中的寄宿学校，一部分学生从一年级就开始整个星期都住校，星期五下午放学家长才接回家，而且学校大部分的学生都是留守儿童。孩子们的视野窄，大多没出去见过世面，课外读物极少，过早地过上了独立的生活，仅有的几本课外书是孩子们与外界交流最好的工具。每个学期，各个年段都会推荐学生买一本课外书在课堂上指导学生阅读，这个学期低年段的学生都买了《安徒生童话》。作为这所学校的一位低年段语文老师，我会充分地利用好这本课外读物，有选择、有创造性地设计一些写话练习，来彰显学生的个性，从而降低了孩子到三年级时写整篇文章的难度。所以在指导学生结合课外阅读进行写话时，我主要做了以下尝试。

一、看插图，观察写话

列宁说：“儿童的本性是爱听美好的童话的。”而处于人生早期的儿童，童话能帮助他们认识周围的环境和事物，初步确立正确的价值观。他们经过拼音的学习后，就开始自己独自看课外书，并适当地让他们学会表达。而低年段的学生大多爱看童话书，特别是《安徒生童话》。注音版的《安徒生童话》，不但有注音，还图文并茂，孩子们总会被书中的彩图所吸引，我总会让学生观察童话中的插图，有时还让学生观察写话。如读童话《笨汉汉斯》时，我让学生仔细观察第一张插图，是汉斯拿着死乌鸦去探望公主的情景，并问：汉斯正在干什么？他张大嘴巴说了什么呢？

课堂上，我先请几个学生说一说，学生边说老师边指导，然后再让学生按自己看到的和想象的去写。

有一个学生写道：今天风和日丽，bèn汉汉xī骑着公山羊，公山羊跑得飞快，他一手zhuā jǐn公山羊的jiǎo，一手ná着sǐ乌yā，还高兴地大叫：“我有lǐ物sòng gěi公主了！我有lǐ物sòng gěi公主了！”

另一个学生写道：有一天，汉xī很想去见公主，因为没有马，他只好骑着公山羊去，他手里ná着死乌鸦，心想：我zěn me才néng让公主xǐ欢我的lǐ wù呢？hū rán他大叫一声：“有办法了。”

同样的一个画面，学生有着不同的感受，写出来的话也就不同，写出了自己独特的感受。

二、选好词，扩充写话

低年段的学生年龄比较小，很多初学写话的孩子，都会感到无从下手，这时我会扶学生一把。如读了安徒生的《踩着面包走的女孩》，我会问学生你积累了哪些好词佳句？我会尽量让学生说出这个词好在哪里，为了让学生懂得怎么说，我会举个例子，如我觉得“骄傲”用得好，因为写出了英格尔自高自大的样子。低年段的学生模仿能力很强，虽然学生说的好词好在哪里的理由不是很充分，但也很好地训练了学生的思维能力和表达能力，学生很快就说了一些好词佳句出来了：

漂漂亮亮、小心翼翼、又……又……、越……越……、……好像……

我要求学生选两三个好词写几句话，我先引导学生说话，问：“谁漂漂亮亮？”

有的说：“妈妈穿得漂漂亮亮。”

有的说：“小明写了一手漂漂亮亮的字。”

有的说：“阿姨打扮得漂漂亮亮。”

我说：妈妈在家里穿得漂漂亮亮的，所以做什么事都小心翼翼，生怕弄脏她的衣服。如果在前面再加上时间，就变成了：

今天，妈妈穿得漂漂亮亮的，所以做什么事都小心翼翼的，生怕弄脏她的衣服。

我对学生说：你们看，这段话就用上了我们积累的两个词语了，而且写出了时间、地点和谁怎么样，还写得合情合理，你也能选上积累的两三个词写几句话吗？不会写的字可以用拼音代替。学生经过老师的引导，想象的思维打开了：

有的写道：今天天气晴lǎng，小红chuān着漂漂亮亮的qún子去公园玩。她来到公园，看见公园的花yuè来yuè美了。

有的写道：昨天下雨了，我chuān着雨xié小心yì yì地走着，hū rán看见一只又美又大的鸟从我头上飞过，我tíng下来看着那只鸟飞远。

虽然低年段的学生写话时错字百出，而且标点符号用得也不是很正确，但只要他们敢写，我就会给予肯定，对于写得既完整通顺又有创意的，我都会画圈圈或波浪线，还有激励性的评语。而且学生用上一个好词附加一分，用上一句佳句附加两分，正分是对学生整篇写话的总体评分，所以正分后面附加的分數越高，就说明他们用的好词佳句越多。这样评分大大激励了学生多用好词佳句的积极性，每次写话为了争取加分，平时看书都会多积累一些好词佳句，正确地用到自己的写话里（因为用得不正确是没有加分的），让自己的写话更精彩。每次评分我从不打击学生写话的信心，渐渐地，学生写话的兴趣也就浓了。

三、模仿特色句段，创新写话

语文课程标准对写话有这样的要求：留心周围事物，写出想说的话。低年段的学生写话，就是训练学生想到的、知道的、看到的用准确的语言表达出来。而很多事情一般都与学生的生活息息相关。所以，有时在指导学生阅读时结合生活去写，学生的写话内容可能会充满童稚，更有灵气。我在指导学生读安徒生童话《海的女儿》最后一段：

太阳升起来了，温暖的阳光照在冰冷的泡沫上。小公主觉得自己并没有死，她看到了耀眼明亮的太阳，并且幻化成形体向天空飘去。

为了让学生也来感受一下太阳升起来是什么感觉，早上第一节课下课后，我让学生都走出教室，充分感受早晨阳光的沐浴。上课了，我让学生拿起笔来，写写早晨自己在阳光沐浴下的感受。学生因为亲身经历了，所以兴致盎然，用自己手中的笔描绘着：“早chén太阳yǐ jīng升起来，我zhàn在阳光下，面向太阳，阳光轻轻地zhào着我，很shū fú。我看着太阳，发xiàn它好xiàng一个红红的大bǐng。”

从写话中让学生知道了处在不同的时间、环境，虽然感受同一样事物，但感觉会完全不同。

在指导学生读《皇帝的新装》时，我让学生读完皇帝穿上新衣后的心理活动那一段后，采用了角色换位思考，让学生写写如果你就是那位皇帝，穿上新衣，心想什么呢？由于这些童话故事太有趣，学生都能积极地把自己很有个性的心理活动写出来。

有的写道：我穿上新衣fú，心想：这件衣fú太轻了，轻piāo piāo的，我是不是要做shén xiān了。

有的写道：我穿上xīn衣fú，心想：这件衣fú是透明的吗？怎么穿上衣fú还néng看见我的大肚子，一定是我的眼睛太lì hài了。

……

类似这样的写话练习，既给了学生一个写话的情景，又让他们联系了生活，达到了仿中求异，创意写话。

四、读懂角色，评价写话

在童话故事中，有着很多有趣的角色，而且孩子们读后，都会印象深刻。我充分利用这一点，训练学生通过评价角色写话。如读了安徒生童话的《丑小鸭》，我设计了：我喜欢《丑小鸭》中的（谁）__________________，因为_________________。学生读了《皇帝的新装》，我设计了这样的写话内容：《皇帝新装》里的皇帝，我想对你说：_________________ 。读了《卖火柴的小女孩》，我设计了：如果我见到卖火柴的小女孩，我会_________________。

一篇篇富有趣味的童话，低年段的学生读后都会回味无穷。只要老师设计形式多样的角色写话，学生不但深入了解了故事的角色，还能充分调动学生想说想写的愿望。

五、巧用标点，想象写话

有人把标点比作无声的诗、无形的画，回味无穷。其实作为书面语言的独立分支，标点不仅有断白停顿之功，还有传情达意之效。如《安徒生童话》中的《夜莺》片段：

“请你留在我的身边吧！”皇帝恳求道。夜莺拒绝了，说：“我要为劳动人民唱歌，不过当您需要我的时候，我就会飞到您的身边。”说完，夜莺张开翅膀，向远方飞去了……

师问：这个省略号省去了夜莺飞到哪里呢？去干什么呢？

生说：夜莺又飞去了森林，它看到啄木鸟在辛苦地帮树木治病，又唱起了悦耳的歌声。

生说：夜莺又飞去了田野，看见农民叔叔阿姨干得满头大汗，它又唱起了动听的歌声。

生说：夜莺又飞去了学校，看到同学们下课玩得那么开心，它也开心地唱起了歌。有了夜莺的歌声伴奏，同学们玩得更快乐。

师说：是呀，一个省略号让我们看到了夜莺没有贪图享乐，而是怀着博爱的心灵帮助人。现在，请拿起你的笔，把你透过省略号看到的那只夜莺飞去哪里？做了什么写下来。

这个省略号，带给学生无限的遐想，把一只善良、友爱的夜莺刻画得更扣人心弦，更凸显了这篇童话的主题。

……

当然，結合课外阅读指导农村低年段学生写话的类型远远不止以上几种，更多训练类型的创新需要我们进行不断探索。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”低年段的写话训练对于今后的习作特别重要，它是学生作文训练的基础。作为一名低年段农村学校的语文老师，我会尽量在孩子们有限的课外读物中巧妙地设计各种形式的写话练习，充分激发学生的写话兴趣，让学生在课外阅读实践和写话实践活动中学会观察、学会想象、学会表达。相信我们只要不断开掘课外阅读资源，它定会为我们的语文教学注入勃勃生机。

参考文献：

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[2]李东苹.在师生互动中训练低年级学生写话[J].教育革新，2010（7）.

[3]王兰芳.观思相随 说写同步：小学低年级看图写话的尝试[J].教育革新，2012（8）.

[4]黄莉.低年级写话内容的守常与创新[J].教育探究，2017（5）.

[5]时凤萍.话从“读写绘”中来：“读写绘”模式在小学语文低年级写话指导上的有效尝试[J].宁夏教育科研，2018（1）.

编辑 温雪莲