依托思维能力的农村小学英语教学设计

姜洁

摘 要：思维能力是学生学习能力的一部分，体现了他们的综合素养。随着新课程改革的深入发展，思维能力被进一步纳入核心素养的内容范畴，成为众多一线教育从业者共同追求的目标。有鉴于此，在分析农村小学教学条件和学生学习特点的基础上，从以下几点出发，就如何在农村小学英语教学中培养学生的思维能力谈一谈粗知拙见。

关键词：农村小学;英语;思维能力

英语作为一门国际性语言，随着国家国际地位的提高和改革开放水平的提升，其重要性愈发突出。而小学生是国家未来建设的主力军，小学英语教学水平关系到他们的成长与发展，农村小学与城市小学相比，处于弱势地位，诸如聘请外教等教学活动难以开展，而传统的英语教学方法又效率低下，不合时宜;加上农村学生与城市学生在学习资源、家庭教育、社会交际等方面存在较大差距，英语基础较差，这就对农村小学英语教师提出了挑战，需要他们发挥自己的专业能力，挖掘有效的教学方法，开展英语教学活动。

一、对话拓展，培养学生的发散思维

学习英语的直接目的就是方便人与人之间的交流，从英语对话中获取有用的信息，以完成某项活动。就小学英语教材来说，里面包含了大量的英语知识，从单词、句子到语法、文章等，学生会学习很多东西，但如何将这些内容融会贯通，就成为教师教学和学生学习的重要目标。针对这种情况，笔者在教学中采取了对话拓展的教学方式，以此促进教学目标的实现，培养学生的发散思维。

譬如，在学习“Unit 6 How many？”时，笔者除了引导学生学习了单词、简单语法、重点句型等内容以外，还让他们以小组为单位，展开适当的对话拓展练习，并在活动正式开始前，与一名英语学习较好的学生，为其他人做了如下示范：

T：“Hello！ How are you？”

S：“Im fine， thank you！”

T：“Do you like watermelons？”

S：“Yes，I like.”

T：“I have some. You can eat it with me.”

S：“Oh！ Its great.How many do you have？”

T：“I have three.”

S：“Can you give me one？”

T：“Sure， here you are！”

…

（“Can you give me one？”超出教材内容，是笔者在拓展学习中提前教给学生的句子。）

在经过以上示范以后，各小组纷纷开始了对话拓展练习，这样的教学不仅有助于丰富教学内容，加深学生对英语知识的理解和掌握，深化教学目标，还有利于增强他们的英语学习能力，培养学生的发散思维。

二、比较学习，培养学生的语言思维

英语作为一门典型的西方语言，因为文化背景、风俗习惯以及思维方式等方面的差异，在语言逻辑上与中国人习惯使用的汉语有较大的不同，而农村小学生由于家庭条件等客观条件的限制，他们接触英语的时间相对较迟，已经形成了较为牢固的汉语思维定式，这对其学习英语造成了不便。因此，为了培养农村学生的语言思维，提高他们学习英语的效率，笔者采取了比较学习的方法，展开相关的教学活动，打造高效的小学英语教学课堂。

随着“班班通”活动的进行，农村小学配置上了基本的网络信息媒体，笔者根据班级上农村小学生，特别是少数民族学生对外国文化认识较少的情况，在进行英语教学时，常常利用网络信息媒体，展开对比学习。还是以“Unit 6 How many ？”为例，对于其中“Look at the kites！ Wow， so beautiful！”“How many kites do you see？”的句子，笔者就让学生将其与“你认为有多少风筝？”作对比，引导他们分析其中的语言特点和思维逻辑，在此基础上，通过网络信息媒体，展开中西方语言文化的比较学习，让学生体会和总结双方语言的异同之处，在这个过程中，拓展教学内容，逐渐培养他们的语言思维，为其将来的英语学习和使用打下基础。

三、思维导图，培养学生的统合思维

思维导图是一门有助于培养学生化繁为简、化简为繁能力的学习工具，也是一种有效的教学方法。在农村小学英语教学课堂利用思维导图进行教学，是时代教育发展和学生成长的共同要求，也是英语教学取得进步的保证，这是因为语言的學习零碎而分散，除了需要学生通过学习，有意识地积累以外，还需要对它们进行系统的整理、归纳，构建一个整体的英语知识框架，这样才能在真正意义上提升学生的英语水平。为此，笔者在教学中就合理利用了思维导图的教学辅助作用，深化学生对英语知识的认识，培养他们的统合思维。

譬如，在学习了“Unit 3 At the zoo”以后，笔者让学生根据以前所学的知识，制作了有关的思维导图，有学生以“at the zoo”为中心词，以“animals”和“colours”为一级关键词，以各种动物和颜色的英语单词为二级关键词，通过设计有关的对话，以曲线的形式将它们有效串联起来，形成一个较为系统的整体知识框架;也有学生以“animals”为中心词，以“zoo”和“love”为关键词，列出了与其相关的内容，制作出知识框架……这样的教学不仅有助于加深学生对英语知识的理解，还有利于提升他们的英语水平，培养其统合转换的思维。

总而言之，农村小学的英语教学要想获得实质突破，取得明显的进步，就需要教师在充分地分析教学内容和学生学习特点的前提下，选择合适的教学方式，培养学生的思维能力，进而提升他们的英语学习能力和水平，实现有效教学的目标。

参考文献：

[1]黄兰兰.农村小学英语课程的开发现状与提升策略[J].华夏教师，2018（19）：31-32.

[2]白俊萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国校外教育，2015（11）：67.

编辑 郭小琴