“放养”课堂助力“学会学习”

蒋春慧

摘 要：“学会学习”是现代学习的一种新观念，是学生核心素养之一。“放养”课堂致力于发挥学生的主体作用，助力学生自主预习、自我生成、自觉实践、自行反思，涵育“学会学习”核心素养。

关键词：预习;生成;实践;反思;学会学习

“学会学习”是现代学习的一种新观念。笔者以为，在平时的教学过程中，必须由以教师讲授为中心转轨到以学生学习为中心，发挥学生的主体作用，将课堂还给所有学生，关注学生个体成长的需要，让学生在自主预习、自我生成、自觉实践、自行反思的过程中，高效达成三维教学目标，有效涵育“学会学习”核心素养。“放养”课堂无疑是契合这一时代要求的。

一、自主预习，播撒“学会学习”种子

学会学习，首先直接表现为主动学习，而主动学习又鲜明地表现为自我预习。虽然课程改革大力提倡自主学习，但由于以应试教育为代表的种种惯性合力的阻抗，不重视或不会预习的情况仍然广泛存在。“放养”课堂从时间、方法、评价与反馈上对自主预习做出了调整，首先强调课内预习，将预习由课外转至课内，成为课堂教学的有机组成部分。时空的改变及评价的即时性能够很好地调动学生主动预习的积极性，促使其端正态度，重视预习环节。其次注重方法指导。预习不是简单地浏览文本，敷衍了事。教师首先要精心预设问题，以问题引领学生与文本对话，反思自己的回答并提出新的问题，再带着新问题进行探索……其中又贯穿着及时的反馈和评价：肯定表现良好者，并给予精神奖励或一定的物质刺激;批评表现较差者，并帮助其端正学习态度。教师对学生预习情况的反馈和评价的意义，还在于表明教者对这一环节的重视态度。

二、自我生成，萌发“学会学习”绿芽

学会学习，还表现为善于思考，自我生成是善于思考的表现之一。从法国当代著名思想家埃德加·莫兰提出的“生物的主体和自组织理论”看，人具有自我组织和生成能力。基于此，“放养”课堂要求教师精心预设课堂环节、活动和问题，为更好地生成提供自由的时空，提供丰厚的土壤。第一，要引导学生主动融入课堂。教师要尽可能关注所有学生，让他们都能主动参与、积极融入教师预设的课堂活动中，特别要关爱持敷衍态度的个别同学。第二，要讲究方法。自我生成不是要求学生闭门造车、舍弃合作，而是要根据实情，灵活采用自主、合作、探究三大学法，高效获取、评估、鉴别、使用信息，解决遇到的困惑。第三，要勤于提问。解决问题固然重要，但更重要的是应在解决问题的过程中，全面而深刻地生成新的问题，并逐渐筛除混乱、肤浅甚至无效的生成，增重生成的价值。

从教育论看，课堂生成是课堂教学的应有之意。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在生成性思维的影响下，知识并不是既定的、确定的，而是具有不确定性、发展性，师生、生生深刻、动态地谈论一些关键问题，有利于提升学生解决问题的能力和培养其复杂思维，让学生在谈论、对话、交流过程中实现有意义的学习，内化知识，生成个人观点、见解，从而在参与中萌发学会学习的绿芽。

三、自觉实践，绽开“学会学习”鲜花

学会学习的落脚点在于融入社会。学生成长需要从社会中汲取“水分”和“养料”，面向社会大课堂，联通生活大教材，浸润实践大课程，实施开放式教学。“放养”最终要走出课堂，不拘泥于必须要在教室上课的陈旧思想，不局限于教室。首先，教师要在恰当的时候让学生跨出教室，利用校园文化素材，熏陶生命成长。其次，要珍惜社团活动时间，带领学生走出校园，亲身体验鲜活的社会。而生活化教学更能引起学生的共鸣，活跃学生的思维，增强学生的创新力。

自觉实践是融入社会的表现之一。如果学生只是抱着游玩的心态，走马观花，不主动去深刻体验，这样的社会实践无疑是失败的，学校和教师所争取的社会实践机会，无疑也是空耗心血。

四、自行反思，结出“学会学习”果实

学会学习，最后要勤于总结，自行反思。古人云：“吾日三省吾身。”“省”指的是人对自己所思所想所做的一种自我反思。学生要具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。然而，一般学生尚停留于被动、局部的反思状态。由此，积极构建学生反思力培养的“放养”课堂更显必要。第一，帮助学生学会反思。反思所得，体验知识的形成过程，将经历提升为经验;反思所失，感悟认知的建构过程，将失败转化为成功;反思困难，探究问题的解决途径，将困难变成常态。第二，提供学生反思时间。教师的课堂预设应该留有余地，为学生反思提供机会机会和时间，鼓励学生多思多想，从而增长自己的思考力、感悟力，有新发现、新发展。第三，评价学生反思的价值。没有反馈和评价的反思，只能流于形式，学生当然也不再重视反思。对学生的反思结果予以中肯的评价，是增长学生反思动力的较好手段和途径，促使反思从自发行为到自觉行为的转变。

真正的教育是自我教育，学会学习是自我教育的要素。“放养”课堂需要教师增强教学引导力，帮助学生适应这一教学动态，激发学习兴趣，端正学习态度，养成良好的行为习惯。始扶渐放，将课堂还给学生，让学生去阅读、思考、交流、讨论。教师还要做好组织管理工作，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性、主动性和创造性。笔者坚信通过长期坚持，“放养”课堂一定会孕育出“学会学习”的核心素养！

参考文献：

[1]周爱莲.初探“学会学习”的课堂[J].学周刊，2014（12）：238.

[2]李蔚.優化课堂教学 让学生学会学习[J].学生之友（童花果），2011（5）：33.

[3]朱慧.高中数学课堂“学会学习”目标的达成研究[J].成才之路，2016（36）：26.

编辑 冯志强