例谈优质科学课堂的构建

摘   要：每一个优秀的课例都要经过锻造才得以呈现。文章基于以学生为主体、面向全体学生的理念，结合“我们的小缆车”一课的执教设计，从目标制定和活动设计两方面对磨课进行深入反思与探讨，旨在构建优质高效的科学课堂，提升学生的科学素养。

关键词：小学科学;教学目标;探究活动

作者简介：李伟，浙江省丽水市实验学校教师。（浙江  丽水  323000）

中图分类号：G632.9      文獻标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）19-0099-02

南宋理学家朱熹曾经说过，“书不记，熟读可记;义不精，细思可精”，从课堂教学的角度来说，就是“课不精彩，磨炼方可出彩”。教师对待每一节课，都应该有不断摸索、多次实践、再次磨炼的勇气和决心。笔者有幸曾三次公开执教“我们的小缆车”，经过执教、磨课，笔者从目标制定和活动设计两方面谈一点自己的收获。

一、学习目标的制定要符合学生的学习能力

“我们的小缆车”是教科版小学科学五年级上册第四单元“运动和力”的第一课时，该课的选择和编排有一定的知识背景。五年级的学生对于运动和力其实并不陌生，学生已有一定的生活经验，知道物体有的是静止的，有的是运动的，物体是因为受到力的作用才会从静止开始运动，也因为力的持续作用而保持运动，物体失去了力的作用就会慢慢停止下来。本节课以学生熟悉而又感兴趣的小车为研究对象，在实践操作中指导学生研究车是怎样在力的作用下运动起来的。学生通过安装小缆车，认识重力并了解拉力大小对小车运动速度的影响。根据背景分析，笔者试教前制定了三个维度的学习目标：

【三维目标】

科学概念：

1.重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。

2.一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。

过程与方法目标：

1.会安装用重力拉动的小车

2.能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验。

情感、态度价值观目标：注重获取证据，用证据来证明观点。

【教学反思】

五年级学生在已有的科学能力基础上，可以掌握以上两个知识目标。但是，重力的表述使学生很容易混淆重力和拉力。在实际教学中，教师需强调小车是因为受到一定的拉力才运动起来的，而这个拉力是垫圈的重力转化而来的。所以，教师要将重力概念表述为：重力是物体由于地球吸引而受到的向下的力。此外，教师要指导学生掌握过程与方法目标，探究活动及讨论汇报很难在有限的40分钟里完成，所以，笔者根据课堂反思及同行教师的点评，对学生要掌握的过程与方法目标做了新的调整。在笔者第三次执教前，教育部颁发了小学科学课程标准，新课标将原有的“三维目标”改为四个方面的课程目标，即科学知识目标，科学探究目标，科学态度目标，科学、技术、社会与环境目标。这项改革契合了小学科学课程面对全体学生、注重探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位的基本理念。在三类目标的基础上，新课标新增学生要了解科学、技术、社会与环境的关系，有助于培养学生的创新意识、保护环境的意识和社会责任感。根据新课标，笔者制定了契合学生实际能力的四维目标：

【四维目标】

科学知识目标：

1.重力是物体由于地球吸引而受到的向下的力。

2.一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。

科学探究目标：

1.探究让小车恰好运动起来的拉力。

2.探究拉力大小与小车运动快慢关系。

科学态度目标：

1.尊重科学事实，树立严谨的科学态度。

2.注重获取证据，用证据来证明观点。

科学、技术、社会与环境目标：

1.提高学生科学探究的兴趣和动力。

2.激发设计新型动力小车的创新意识。

二、探究活动的设计要凸显主体理念

本课共分为三块内容，分别是认识各种动力的车、安装一个小缆车、认识拉力大小与小车运动快慢的关系。在教学中，笔者将第一项内容与实际生活相结合，简单呈现引入环节，以此激发学生的学习兴趣。在了解学生学情时，笔者发现学生能够根据生活经验快速分辨出不同种类的车，因此，笔者以马车、汽车、自行车、电瓶车图片引入，借用快问快答的形式，激发学生研究的兴趣。笔者不断改进和完善探究活动的设计思路，以期呈现出更为精彩的课堂。笔者基于每一次活动设计的重点谈谈执教后的教学反思。

【第一次试教】

学生小组活动：根据所给材料安装一个小缆车

合作探究活动：研究拉力大小与小车运动的关系

【教学反思】

在小组活动中，在细绳拴在小车上的位置、细绳的长短控制、悬挂垫圈的方式方面学生存在明显差异。因而，教师在分析本组安装方法的理由和优缺点时时间消耗过多，而该过程对后面的探究活动意义不大。此外，合作探究活动分为两个小任务：一是逐个挂垫圈让小车刚好运动起来，二是逐渐增大拉力让小车运动的更快。在本次试教中，笔者完全放手让学生自己探究，引导学生自主分析问题，但是在巡视中笔者发现很多不足。如：多组学生直接开始第二个任务，并没有逐一增加垫圈找到刚好使小车运动起来的垫圈个数（拉力）;对比实验中控制相同条件不当;计时方法有误，数据选择不当等等。笔者将这些问题放在汇报中加以解决，既不能及时反馈实验时学生存在的问题，在有限的课堂时间内又无法完成教学任务。在日常教学中，学生可以重点汇报、谈论，分析现象、数据，进而得出结论。但是，作为公开执教课，合作探究活动还亟待改进完善，以便突出重点，高效有序。经过指点，笔者在多次磨课的基础上让该课能够更加合理地呈现。

【第三次执教】

探究活动一：用所给材料让小缆车动起来

探究活动二：

1.用最少的垫圈让小车动起来

2.让你的小车运动的更快

【教学反思】

在本次公开执教之前，教师已对学生的基本学情有了全面的了解。教师按五人每组分好组别及成员任务（材料员、记录员、计时员、操作员和观察员），同时让各小组语言表达能力较好的学生做最终的实验汇报交流。这项工作不仅为课堂上各项活动顺利开展提供有力的保障，也是培养学生科学素养和实验能力的重要途径。秒表的使用及相关注意事项也要在该环节中完成，以便为课堂活动做好准备。此外，各项活动时间要安排合理，顺序得当。在教学中，笔者将重点放在探究活动二上，活动后对数据做全面汇报和合理分析。探究活动一结束后，笔者与学生共同小结重力的概念，并分析运动过程中垫圈重力与绳子拉力之间的转化关系。任务明确后，教师对第二个任务的相关注意事项进行引导，让学生一步步总结出试验中应该注意的事项。如：如何控制相同的起点和终点;每一个实验重复三次;每个垫圈的重量要相同，等等。本次执教时间分配适当合理，学生基本都能够在规定的时间内完成实验，并仔细分析数据、完成任务单、得出结论。活动后，学生汇报实验，各小组都能得到最终的结论。在汇报阶段，教师要对各小组不同的数据和选取数据的方法进行比较、分析，以此培养学生科学的处理能力。教师要悉心制定各项活动方案，引导和组织学生有序开展活动，让学生独立汇报并分析实验，充分体现了以学生为主体的基本理念。

每一个优秀的课例都要经过锻造才得以呈现。年轻教师更应当对每一节课都充满着热爱，以一个探究者的身份和学生一起去探究、去摸索、去尝试、去改进，从而构建优质的科学课堂，培养与发展学生的科学素养。

参考文献：

[1] 林景武.执教《用手来测量》一课后的再认识[J].湖北教育（科学课），2018，（1）.

[2] 吴秋月.“磨”出精彩——以《果实》一课的教学为例[J].湖北教育（科学课），2018，（2）.

[3] 王萌，刘旭.《我们的小缆车》教学实录和分析[J].探秘（科学课），2011，（10）.

责任编辑   胡甜甜