规范合作小组灵活驾驭课堂

龚军民

小组合作学习这一教学模式体现了新课程标准的精神，所以被广泛运用到小学语文课堂的教学中。相比于传统的课堂教学模式，该模式有着增强学生学习体验、培养学生合作精神等多种优势。然而，据笔者观察，这种模式在教学实践中还没有达到理想的效果，仍然存在一些有待进一步解决的问题，在此与大家一起探讨。

一、小组合作教学模式在实践中存在的问题

1.小组合作的分组缺乏科学性

在日常教学中，教师一般都会按照前后座自然分成4人小组。虽然这样的分组方式比较简便易行，但人员搭配不合理。教师没有根据班级内学生的实际情况将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。

教师一宣布小组讨论，满教室都是学生讨论的声音，教室里吵闹极了。学生进行小组汇报的时候，小组成员分工不明确，每位成员都举手抢答，都想将自己的见解说出来。虽然学生们都能够说出一些见解，但有一些不是经过他们独立思考得出的结论，往往只是重复组内其他成员的见解。

2.小组活动缺乏实质性的合作

小组合作学习是培养学生学习能力和知识掌握能力的重要途径。但有相当一部分教师对其内涵不太了解，只有在公开课时，才会采用此种教学模式，往往忽视了小组合作应用在常态化教学中的一些本质问题。

比如，一位教师在教授《操场上》一课：本课一共有14个生字，学生的识字量较大，教师就采取了小组讨论的方式进行教学，让学生们讨论“操”“热”“拔”等汉字的组成部分。低年级学生由于年纪小，尚缺乏合作意识，小组内成员你一言我一语，无法很好地综合小组讨论意见，表面上学生讨论得热热闹闹，实质上没取得合作的成效，反而浪费了时间。

二、小组合作教学模式实践应用的解决对策

1.加强教师的指导

教师应在小组合作学习中发挥主导作用。学生在小组合作中随时都会有问题发生，这些问题都需要及时得到解决。因为教师在知识储备、智力水平、人生经验、思维方式等方面，跟学生相比来讲，具有一定的前瞻性，所以教师在小组合作学习中应成为学生的“学习导师”“合作伙伴”，担负起管理和调控的职责，小组合作学习这一活动才能顺利进行下去。

2.科学组建合作学习小组

学习小组的组建是学习活动顺利开展的基础，为了尽量减少小组内的差异性，确保各小组之间竞争公平，按照小组内各成员间性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，教师们应采用“组内异质，组间同质”的原则进行分组，以便学习时发挥学生之间的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致。

3.建立多元他的评价制度

一方面，评价的主体应当多元化，那么究竟谁可以成为评价主体呢？小学生是有活力、有意识、有思想的群体，如果仅仅把他们当成评价对象，一味地由教师充当评价主体，就会抑制学生的创造性和积极性，导致他们只能被动地接受评价。小组评价可以采取自评、组评、互评、师评等形式，使评价更为客观、更为准确。

另一方面，评价的内容也要全面化、多样化。评价内容不仅要关注学生知识和技能的获得情况，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与度等作出正确评价。

总之，小组合作学习是一个需要持之以恒、反复训练的过程，小学语文课堂教学中，小组合作学习的应用有助于提高学生的课堂参与度，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，实现学生自主管理、自主学习，增强学生的合作意识。因此，教师們应在教学中不断实践、不断探索、不断总结，从而更有效地发挥小组合作学习的优势。