“引导自学法”在初三化学教学中的应用探析

吕洁

引导自学法，是指在教师的引导下，让学生自己对知识进行主动探究和学习.在现代教育背景下，教师仅仅教给学生一些理论知识是远远不够的，更重要的是要培养学生的学习能力、自学能力，这对学生以后的学习十分有帮助.在初三化学教学过程中，教师可以将引导自学法渗透其中，为学生创设学习情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的自学能力，辅以研究型作业，并对他们进行适当指导，从而引导学生形成自学的习惯.

一、创造学习情境，营造轻松、愉快的学习氛围

在进行初三化学教学过程中，教师可以结合学生的性格特点、兴趣爱好、教学的具体内容等方面的因素为学生创造学习情境，营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，提高学生自学的能力.可以将所学的化学知识和学生的实际生活、经典实验等结合起来，为学生创设学习情境.

比如，在学习《空气的成分》这一节内容的时候，教师可以从测定空气成分的历史讲起，给学生讲解经典的实验，将学生的思想带到18世纪空气成分测试的实验现场.然后给学生具体讲解拉瓦锡实验，讲解整个实验过程以及拉瓦锡的探究精神，引导学生向伟人学习.之后，让学生进行讨论探究，交流一下自己在实验中所学到的知识，对于一些自己不理解的东西可以进行深入的思考和讨论.这样他们的自主学习能力才能得以慢慢培养.

二、合理搭配小组人数，建立合作讨论学习基础

在引导自学法渗透过程中，只让学生独立地学习很难真正地激发学生的学习积极性和主动性.因此，教师可以借助小组合作讨论学习的形式来提高学生的自学能力.

当然，在进行分组的时候，教师要注意每组的人数，一般以四人一组为宜.如果人数过多，有些学生就不会积极地参与到讨论中，而是只会听其他学生讨论;而如果人数太少，则缺少讨论学习的氛围.所以，一定要控制小组的人数.此外，每个小组的化学学习能力、性格等都是不同的，所以化学学习比较好的学生就可以帮助成绩不是很好的学生，而那些性格比较活泼的学生也可以带动一下性格比较内向的学生，使他们敢于发言，勇敢地表达自己的想法，这样才能促进学生共同进步.此外，男生和女生的比例也应该协调，因为一般女生比较安静，思维比较形象，而男生好动，逻辑思维能力比较强，这样可以相互弥补，讨论学习的效果也会更好.分组完成以后，学生就可以选择自己喜欢的角色，比如，记录员、汇报员，等等.当然这些角色不是一成不变的，需要在学生合作过程中不断地进行调整、整合，因此可以定期地调换学生的角色，让他们不断地尝试，以提高自身多方面的能力.然后教师布置学习任务，让学生小组之间讨论来解决这一问题，教师可以在适当的时候给予指导，保证学生讨论学习的方向是正确的.

三、教师应该及时对学生进行指点

在初三化学教学过程中，想要使用好引導自学，关键是要教师及时地进行指导.在使用这种方法教学的时候，教师首先要根据教学内容提出相应的问题，然后给学生一段时间思考或者分组讨论，大家集思广益，找出问题的解决方案.在这个思考讨论的学习过程中，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，活跃他们的思维，鼓励他们大胆猜想.之后让学生表达自己的猜想，以及为什么会有这样的猜想.接着，教师再分别对学生进行点评指导，最终根据学生猜想思路对其进行指点，让学生再思考.这样他们才能更完整地找到问题的答案.

在整个思考学习过程中，教师不能过多地干预，尽可能地让学生根据自己的方法思考.不过，如果学生的思路偏离答案太远，教师则可适当地对学生进行指点，将学生的思路带到正确的方向.这样学生才不会浪费太多的思考时间，他们的思考才会更加有针对性，最终才能顺利地解决教师提出的问题.

综上所述，将引导自学法应用到初三化学教学中是十分必要的，它不仅可以帮助学生更好地学习化学知识，还可以培养学生的学习兴趣，活跃他们的思维，调动他们学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，真正地做到“授之以渔”，达到化学教学的目标，为学生以后的学习奠定坚实的基础.

参考文献：

[1]李华芳.引导自学法在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学）.2017 （1）

[2]白书利.浅谈引导自学法在高中化学教学中的应用[J].新校园（中旬）.2016 （3）：115