浅析实验在初中物理教学中的应用策略

邵秀芹

物理是一门以观察、实验为主的学科，要求学生具有缜密的思维逻辑和较强的动手操作能力.但是从目前的教学现状来看，许多学生只注重学习文字叙述的实验过程及实验所产生的现象和结果，很少积极主动地参与实验操作.虽然学生能在较短的时间记住相关实验所涉及的知识点，但是时间一长，由于缺乏必要的操作，印象会逐渐变浅.所以，为了强化学生对物理知识的感知能力，教师要善于带领学生从不同的实验类型出发，在实验操作中加深对知识的印象，也能进一步感受到物理这门学科的神奇.

一、实验导入，激发学生学习兴趣

初中生活潑好动，对未知世界充满强烈的好奇心.物理作为探究世界的一扇神奇的大门很能吸引学生的兴趣，但由于物理中多是一些枯燥乏味的概念，学生在学习时很难长期保持热情.而且针对一些抽象的概念、定律，不管教师怎样描绘总会有一部分学生理解不清，所以，在教学中教师要尝试着将实验引入课堂，让真实的实验操作和结果推动课堂高效开展.同时，学生也会对实验中所产生的各种物理反应非常感兴趣，因此，教师要善于从学生的兴趣爱好出发，引导学生从自然生活、所熟悉的瓶瓶罐罐出发，以认知的角度去理解抽象的物理概念和定理，这样不仅可以增强学生的兴趣，还能提高课堂教学效率.

例如，在带领学生学习“升华和凝华”时，教师为学生做碘加热生成紫色蒸汽，在冷却后紫色气体逐渐消失，在杯盖上生成碘颗粒的实验，并引导学生分析升华吸热、凝华放热.学生在看到这一物理反应之后，惊叹原来生活中蕴含着这样神奇的东西，通过不同的操作，就可以展现出不同的状态.在学生的兴奋之余，让学生思考“碘蒸汽的产生是放热导致的还是吸热导致的？后来的固态碘是从哪里来的，是放热所致还是吸热所致？”学生在观察实验和思考中能得出相应的答案.这样的教学方式可以提高学生的观察能力，也能让学生更加直观形象地了解物理知识，加深印象，调动学习热情.

二 、引导学生动手操作，感知知识形成的过程

物理知识的抽象、难懂，是初中阶段许多学生学习的“痛点”，其主要原因是学生找不到适合自己学习的方式，不能深入理解物理问题的本质.如在教学中，给予学生更多自己动手操作的机会，让学生在亲自操作中感受物理知识形成、发展的过程，会对学生学习大有裨益.

例如，在带领学生学习“欧姆定律”时，为了让学生在探究电流与电压、电阻关系时，揭示出欧姆定律，教师可以让学生以小组的形式进行实验探究.学生作为实验探究的主体，会有多种不同形式的尝试操作，在一次次的试错中，会帮助学生加深对这一实验操作的印象.而教师作为课堂的组织者，要针对学生出现的问题进行积极的引导，进而让学生在不断地尝试探究中找出正确的解决方法，或是针对学生的操作提出问题，以引导学生对这一知识产生更加强烈的探究欲望，也让学生体会到“控制变量法”在物理这门学科中重要应用.

三、反思实验操作，深化知识

反思是成功的基础.实验操作并不是完成简单的步骤就可以大获全胜，它需要操作者不断地反思，在反思中不断总结经验，甚至是找到更加完美便捷的操作方法.这样可以帮助学生进一步加深对知识的理解，深化知识体系，获得更加全面的物理知识.

例如，在带领学生学习“太阳能”时，教师可以先让学生利用课下时间，结合物理知识，以小组的形式做一个科学小实验.在学生交上来的作品中，缩小版的太阳能热水器吸引了大家的目光，简单的器材将我们生活中熟知的太阳能热水器搬到了课堂上，制作的学生也简单地为大家介绍了热水器的结构和工作原理.但是针对学生的实验操作，让学生做进一步反思：为了使储水箱中的水尽快地升温应该考虑哪些问题？保温还可以采取哪些措施？在提出问题后，学生积极开动脑筋，想出各种具有吸热性能的材质.学生通过反思想出许多太阳能在生活中的应用，发现原来在生活中我们无时无刻不在利用物理知识进行生活.

总而言之，将实验引入物理课堂，对课堂发展起着巨大的推动作用.所以，教师要不断提升自身专业技能，努力挖掘教材内容，选择适合学生操作、观察的实验，给予学生自由探究的空间，让学生在实验中获得自己动手操作的快乐，也让学生对知识有更加深刻的掌握，从而不断发展学生能力，提升教学效果.