自制物理教具 触动思维琴弦

姜冬艳

[摘 要] 自制教具是教师和学生，利用经济实惠、简便易行的方法，随时、随地取材，然后自己动手制作教学器材。它能体现教育思想、落实教学方法、实现学生思维生成。自制教具将生活——物理联系起来，让学生从玩中思维，在思维中玩。

[关键词] 初中物理;自制教具;思维品质

自制教具的创作灵感源于对物理认知的深度思考与探究，它的制作需要师生对物理认知的积累、对物理问题的发现、对平时交流的关注、对教材与器材的感知、对课堂参与的需求等。自制教具能激发学生的探究精神，培植他们的思维品质，体现他们自身的价值。能增强演示效果，突破教学难点，完善教学目的，体现科学态度，渗透勤俭意识。

一、创设生活情境，激活学科思维

学习绝不是简单的死记硬背，教师可利用生活中的各种物品自制教具并在课堂上创设情境。只需一段时间的实践，学生思维的火花就能被点燃，他们的动手能力和探索能力就会得到提升，并且课堂的趣味性也增强。每一节课教师都可以让两三个同学上台演示自己的实验，台下的学生仔细观察实验现象，见证一个又一个奇迹。于是课堂上有了掌声、有了笑声、有了思维的参与。台上的同学体会到成功的快乐，台下的同学体验到物理现象的神奇，激发学生参与的积极性。例如，在学习流体压强与流速关系时，教师创设这样的情境：让学生自制简易的喷雾器。首先让学生自行准备器材，如一个1000ML的烧杯，用空的两支笔管，笔管的一头去掉笔芯，另一头用塞子塞住。接着教师将一支空笔壳竖直插入水杯中，另一支空笔壳放开口处在其上端，同时向着水平方向吹气。这个教具是四人一组，每个学生都有体验情境的机会。当他们吹气的时候，在他们的眼前会出现水雾，生活里常见的景象在课堂显现。

二、化抽象为形象，促进思维转化

自制教具使整个思维过程更加形象，物理这门学科的特点就是要在物理现象中发现问题，寻找理论去解决问题，即从抽象到形象再到抽象的思維过程。在学习“液体热胀冷缩”这一物理现象时，如果直接让学生去记忆，他们记得的只是抽象的条条框框，对具体的现象却缺少体验，反映在思维上，他们很难直接将这种认知拓展。于是教师和学生一起制作温度计，首先准备一只小瓶，在小瓶里装满水，再滴上几滴红墨水，用橡皮塞塞住瓶口，再通过橡皮塞向瓶子里插入一根细玻璃管。接着教师让学生猜下一步教具怎么做，学生将瓶子先放到热水里，再将其放到冷水里，一个温度计的雏形就出现了，他们对“热胀冷缩”有了更深刻的领悟。教师继续问学生，用橡皮塞塞住的目的是什么;用细玻璃管的目的又是什么。学生对着具体的教具，思维有了落脚点，从具体的操作中想到归因。

三、激发认知冲突，发展思维品质

自制教具与传统器材相比，在教学效果的直观方面更具独特性和吸引力，它弥补了实验室可用仪器的不足，又通过有针对性地制作教具，更好地呈现不同的物理现象，进而激发学生在认知上的冲突，使实验现象变得更加真实，使思维得以发展。如为了向学生展示光在空气中沿直线传播这一物理现象，教师做了这样的教具：先找一个激光笔和喷水壶，然后一只手平举激光笔的同时，按下电源开关;另外一只手拿着喷水壶，沿光束路径不断喷洒水雾。当学生到前面体验这个教具的时候，他们对这一认知有了更直观的印象。教师问学生有没有遇到新的问题，学生问：光会出现不沿着直线传播的时候吗？自制教具启发了学生的思维，教师可继续通过自制教具让思维更加深远。教师先准备一支激光笔、一个玻璃鱼缸、一段竹筒、一根细杆和一个玩具鱼。对于具体教具的摆布，教师让学生自己来操作，他们依据教具推测情境。当学生将激光笔点开的时候，他们发现“光”从空气进入水中发生了变化，这与他们之前看到的现象不一样，也就是说，他们的新旧认知发生了冲突。有冲突，就有了新的思考。面对两组道具，学生想到的是为什么会这样。从具体的细节里，他们发现“光”在经过不同介质时方向发生了改变。教具成了学生思维向前发展的媒介，成了他们素养生成的助手。

自制教具是围绕物理学科教学过程进行的，学生通过学习、了解、思考、制作掌握相应的物理概念，从而具有一定的物理观念。换言之，教具制作过程，就是实验探究过程，伴随着思维生长过程。

参考文献：

[1]高振坡，李恩会.自制教具在初中物理教学中的应用[J].实验教学与仪器，2017（S1）.

[2]李泽柱.自制教具在初中物理实验教学中的作用[J].甘肃教育，2016（11）.

（责任编辑：吕研）