中职英语小组合作学习存在的问题及对策

丁伶

摘 要：合作学习不仅能够培养学生的团队意识，还能够有效提升学生的英语能力。笔者结合教学实践分析了中职英语小组合作学习中存在的问题，并提出了中职英语小组合作学习的对策，以期有效提高教学质量，凸显中职学生在英语学习中的主体地位。

关键词：中职英语 小组合作学习 英语能力

新课程理念的推行，使教师在教学过程中能更多地关注到学生的主体地位和自主性。小组讨论作为一种互动式、引导式和主动性强的教学方式，践行了陶行知先生“教、学、做合一”的教育理念，能够通过引导学生自主学习，增强其思维活跃程度和注意力，从而有效增强自主问题研究能力，目前已得到越来越多教师的重视。

一、中职英语小组合作学习中存在的问题

1.教学目的不明确

当前，许多中职英语教师已在教学中引入小组合作学习的方式，希望通过这种模式培养学生思考、沟通和表达能力，加深理解和记忆，提高自主学习能力。但是实际操作却不尽如人意，经常会出现为了小组合作而进行合作的问题。

比如，一些教师在课堂教学时缺乏针对性和计划性，随意制定小组讨论的主题和内容。这种形式的小组讨论不能真正调动学生的积极性、促进他们参与和思考，还会浪费学生课堂学习和自主学习的时间。众多关于教学方法的报告表明，教学安排合理与否，会影响到学生学习的兴趣以及教学质量。

由此可见，若学生长期在缺乏合理安排的小组讨论环境下，有可能会因不明白小组讨论的作用而对这种学习方式产生厌烦心理，甚至抵触学习英语。

2.分组时缺乏对于均衡性的考量

在小组合作学习的过程中，小组成员的性格、学习能力以及自控能力等都会影响到学习质量和学习效果，但是教师在分组时普遍没有把这些因素考虑在内。

具体来说，教师在分组时大多会依据座位让学生就近结组。这样分组，成员彼此之间更为熟悉和了解，在交流和沟通过程中会非常顺畅。可是实际上，许多班级是根据学生的学习成绩安排座位，这就导致就近组成的小组，组内成员的学习水平不相上下。对于学习成绩好的学生，相互之间合作和讨论效果会更加突出，对于成绩的提高有促进作用，而学习成绩稍差的学生往往会将合作学习讨论的过程引向聊天，与教师设计小组讨论的初衷相悖。长此以往，学生的英语学习能力和成绩会出现固化的问题，而成绩稍差的学生甚至会产生挫败感，从而更加厌恶英语。这不利于学生成绩的提高，甚至会造成更为严重的两极分化。

3.讨论内容偏离本专业

英语课程是中职阶段学习的一门基础性的公共课程，以培养能力、适应社会经济发展为主，对不同专业背景的学生并未在教材内容上进行区别设置。因此，在同一时间、同一班級学习英语的学生可能来自于不同的专业，在英语素养、专业背景、学习能力等方面有一定差别。

一般情况下的讨论中，学生以小组为单位对教师提出的问题进行讨论。但由于专业不同，组员之间对于讨论的内容可能存在认知上的差异，对于不同主题的单词、语法的掌握要求也不尽相同。这不仅给英语教学带来了一定挑战，也不利于学生有效地把英语应用到自己所学的学科中。

当前国际化趋势深入发展，各行各业对于英语交流能力和专业英语知识都有一定的要求，但当前的小组合作模式并不能真正推动学生向着全面化方向发展。

4.教师的指导和参与不到位

通常情况下，小组讨论首先由教师下达讨论任务、学生进行自主学习、小组进行组间讨论，最后是班级交流。在整个过程中，教师是课堂节奏的把握者和推进者，在小组合作学习当中更应该切实发挥引导的作用。

对于中职学生而言，他们的自制力、英语基础以及学习能力相对不足，需要教师给予及时且准确的指导，否则会出现盲目讨论、浪费时间等问题。可是在组织讨论时，教师并未充分理解自己在小组讨论中的重要作用，没能使讨论发挥最大的效果。

比如，教师可能在下达任务之后直接进行小组讨论，缺乏对学生进行足够的引导，导致有些学生单纯地依赖其他组员，不进行自主学习和思考。

再比如，有些教师在学生讨论时，或是自己坐在讲台上忙于其他的事情，或是单纯地在教室中绕来绕去，没有真正了解学生讨论的内容和效果。如果教师不能够真正了解学生讨论时思维的活跃程度，也就不能够真正发现学生存在的问题。这样不仅会使讨论流于形式，还会浪费课堂时间。

5.小组活动评价不及时

教师的评价是可以使学生获知自己的讨论是否有效，及时、具体、清晰的评价，能够提高学生对自己学习状态的认知，进而增强学习的积极性和自信心。

但目前在中职院校当中，评价不及时是一个很突出的问题。许多教师仅仅关注讨论结果的正确与否，并不真正关注学生在讨论过程中的所得。不仅忽视了学生参与学习的态度，而且会挫伤他们的积极性。在没有点评或者是点评不当的小组合作学习当中，学生的讨论效果和积极性会大打折扣。

二、中职英语小组合作学习对策

1.合理安排教学内容

教学内容是科学化教学的基础，为了更好地提高英语小组合作学习的效果，教师首先需要对教材相关内容进行了解和深入挖掘，并以此为基础，将社会中的热点问题以及生活经历融入教学内容之中。在做课堂计划时，教师需要根据学习内容和课堂时间进行科学合理的安排，避免产生形式主义的小组合作。

对于简单化的课堂内容，教师可以不安排小组合作讨论，而将课堂其他时间用来拓展学习。教师可以组织学生欣赏英语电影，也可以要求感兴趣的学生给电影中的演员配音或进行情景模拟。不仅能够使学生对英语系国家的风俗习惯、风土人情以及历史背景有更多的了解，还可以提高课堂的愉悦性，增加情感体验。

2.合理科学分组

科学分组对于小组合作学习至关重要。教师不能拘泥于根据座位安排，需要了解整个班级学生的英语水平和学习能力，对优等生和学困生进行交叉分组，以保证每一个小组当中有一个英语水平较好学生、一个英语基础较为薄弱的学生。不仅能够确保小组成员英语水平的均衡性，也能够增加学生之间的感情交流。

在对小组进行管理的过程中，可以采取轮流担任组长的方式，使每一位小组成员都能够当组长。小组组长需要对本小组成员的工作和学习进行分配，同时还要维持组内秩序。不仅使每个学生都能够真正体会到组长所具有的压力和责任，同时还能够提高学生的参与性和主动性，使小组合作学习更加有效。

3.联系学生所学专业

培养学生的操作能力和实践能力，并在此基础上提升就业率，是中职院校的主要教学目标。因此，教师需要根据学生的专业特点，将专业知识和英语教学相结合，从而提高学生的英语素养。

对于同一班级不同专业的学生而言，教师可以进行情景教学，让学生在表演的过程中学习英语的应用方式。不仅能够将理论和实际有效地结合，还可以通过情景表演和欣赏来提升学生的学习兴趣和参与的积极性。

4.加强讨论学习指导

教师是小组合作学习的组织者和引导者，而合作学习是为了针对某一具体问题进行讨论并予以解决。但有些学生会因为自身能力有限而不能够真正挖掘到问题的根本。因此，教师需要及时了解每个小组获取问题的状况，并针对其中存在的问题及时予以解决。

小组合作学习是将个体思考成果与组员进行交流，并在交流的过程当中获取准确结果的过程。因此，教师需要首先组织学生独立思考，给他们几分钟时间理清思路并组织语言。这样不仅能够避免学生形成依赖他人的习惯，还能够使他们快速投入到小组讨论当中，提高讨论的针对性和有效性。

在进行小组讨论的过程当中，教师需要走到小组当中，與学生进行沟通和交流，引导他们表达出自己的看法和想法，并为其中存在的偏差和难以解决的问题寻找突破口。不仅能够帮助学生答疑解惑，还可以真正起到教师作为启发者和引导者的作用，对学生存在的错误发音和语调及时予以纠正，提高教学质量和效率。

5.及时予以评价

教师需要以一种科学客观的方式对小组合作学习以及讨论的成果进行评价。在评价的过程当中，学生们能够了解到自身表现是否良好、讨论成果是否有效。

教师可以让组内成员进行自我点评和他评，然后再由教师进行补充。教师在进行评价时，不能够仅关注讨论结果正确与否，还需要了解学生的思路，对其中存在的错误之处要及时纠正，对正确的思路需要予以补充和说明。对于暂时未得出讨论结果的小组，教师不能够一味地批评，而是需要了解到他们的思路进展以及讨论所处的阶段，在此基础上进行引导。如此科学合理的评价，能够真正提高学生讨论的效果。

三、小结

小组合作学习是英语学习过程当中所采取的重要方式，这样不但能够关注学生的个性化特征，体现出对于学生个体发展的尊重，也可以培养他们的团队意识。

针对当前小组合作学习过程当中存在的问题，英语教师需要根据班级氛围、学生特征予以针对性的解决，以期提高教学的准确性。将英语学习与专业知识相结合，以提高学生的职业素养。不仅能够使学生获得满足感，也可以真正有效地开发课程资源，帮助学生逐步把知识变为自己的能力，提高小组合作学习的实效性。

参考文献：

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[2]朱慧峰.浅谈中职英语小组合作学习的问题及对策[J].校园英语（教研版），2015（8）.

[3]邵丽琴.浅谈中职英语小组合作学习中存在的问题及对策[J].学周刊，2015（7）.