探究核心素养背景下高中数学高效课堂的构建

双鹂　陈齐荣

摘要：随着新课程改革的不断推进和实施，教师在教学中应更加注重培养学生的综合素质，使学生能够在数学学习中养成和增强核心素养。教师只有注重培养学生的核心素养，才能使教学变得更加高效，提高学生的数学学习能力，使学生可以灵活运用数学知识，提升对数学的认知和对生活的感悟。

关键词：核心素养   高中数学   高效课堂

我国教育改革提出的核心素养体系已经被放在深化当前教育改革、落实学生素质发展的基础性地位，今后教师将更加关注学生的个人修养、自主发展或实践合作等，这是由我国当前的社会背景和教育发展趋势决定的。下面，笔者从核心素养视角出发，探讨了高中数学高效课堂的构建策略。

一、创新传统落后的教学模式，提高学生学习的主动性与积极性

在传统的教学中，教师无法积极引导学生学习，教师要认识到传统教学的弊端，转变教学观念，利用科学有效的教学策略，突出学生的课堂主体地位，由被动学习转变为主动学习，使学生掌握良好的学习技巧，培养良好的数学学习习惯，增强学生的人生观和价值观，使数学教学课堂更加高效。在核心素养指导下开展高中数学教学，教师能够有效引导学生自主学习，提升学生的逻辑思维，积极构建高效数学课堂。如在教学一元二次不等式及其解法时，教师可以利用科学的教学方法引导学生借助已经掌握的数学知识解决不等式相关问题，使学生在自主探究的过程中提高对方程式的认知，掌握相应的解决方案，引导学生把方程的“=”换为“<、>、≥、≤”，即转变为相应的一元二次不等式。在此过程中，教师可以通过多小组合作探究的教学模式，引导学生自主探究学习，激发学生的求知欲，使学生能够主动了解一元两次不等式的教学重点和难点，总结方程式的规律，提高课堂教学效率。教师通过引导学生自主学习和探究，有效调动了学生的积极性和参与性，激发了学生的学习热情，培养了学生良好的数学思维方式，构建了高效的数学课堂。

二、运用多媒体技术辅助教学，营造轻松愉悦的教学氛围

在高中数学教学过程中，教师要与学生积极沟通，了解学生的内心想法，真正促使学生更好地投入数学学习。同时，教师可以结合学生的兴趣爱好，利用多媒体辅助教学引导学生学习数学，激发学生探究数学问题的兴趣。在基于核心素养的教学引导下，教师要耐心且细心地引导学生学习数学，尊重学生的人格特点，调动学生的学习动力，帮助学生更好地投入数学学习，培养学生的逻辑思维。另外，教师还要把数学问题与生活实际结合起来，将抽象的知識变得更加形象，引导学生更好地学习数学，在启发学生质疑时，教师还要提高学生的分析能力和探究能力，使学生能够更好地进行探究，提高学习技巧。如在教学对数函数时，教师可以通过多媒体辅助教学，根据学生的兴趣爱好播放学生喜欢的视频，引导学生学习数学。如教师可以播放《侏罗纪公园》，提高学生学习的积极性，使学生能够更好地投入数学学习，并且教师可以提出科学的问题引导学生探讨电影中的恐龙是否真实存在，如何确定恐龙的年代等。学生听到教师提问后，能够进行有效思考，运用数学知识，探究这一问题的根本。同时，教师可以引导学生开拓思路，告诉学生考古学家在动物化石中发现了一种微量元素，可以判断所处的其年代，写出相应指数，然后指导学生根据指数和对数的关系进行转化，判断恐龙存在的年代，从而增强学生的学习热情，激发学生的学习动力，使学生能够将抽象的数学知识与生活实际联系起来，提高学生对数学知识的认知能力，加强学生的探究精神，帮助学生更好地理解和掌握数学的相关知识。

三、重视学生间的个体差异，展开合作探究教学

在教学过程中，教师应该尊重每位学生的性格特点，利用耐心和细心引导学生学习数学。由于学生之间存在差异性，所以每个学生的性格特点和成长环境都不一样，对数学的掌握程度也大不相同。因此，教师可以运用多小组合作探究模式，利用科学的小组搭配激发学生的学习动力，使每个小组中都有学习较好和较差的学生，小组内部各组员之间能够相互探究，从而引导学生更好地学习数学，充分调动学生的学习热情，激发和提高学生学习的探究性，主动交流和学习数学知识，进而提高数学教学的质量。

此外，教师还应该将课程的难度划分为不同的层次，对不同的学生提出不同的要求。如在教学数列求和时，对于基础较差的学生，教师要求他们运用所学的公式进行求和;对于基础较好的学生，教师要求他们灵活运用公式变形进行数列求解。在布置习题时，教师也可以分层安排，层层优化，从而有效提高教学效率。

四、强调数形结合思想的运用

在高中数学教学中，教师往往让学生直接运用数形结合思想，并没有向学生说明运用数形结合思想的便利性与重要意义，这些都是学生在学习中逐渐体会到的。由于学生的学习数学与领悟能力有所差异，所以就出现了部分学生不能够领会数形结合的重要意义，以至于在题目解答过程中运用了复杂的方法。因此，教师需要专门强调数形结合思想的运用，向学生阐明这种方式的便利性与重要意义，并且总结运用数形结合思想进行解答的题目，使学生产生整体上的认知。

但是，笔者认为图形尽管具备直观、形象等优势，但其不具备逻辑性及精准性，学生单凭图形是难以顺利解题的，还容易出现错误。在这种情况下，教师可以借助数形结合思想，用数学语言表示图形，拓宽学生的解题思路。

如在求解方程的题目中，教师需要针对方程式做出相应的图案。

在解答“已知方程|x2-1|=k+1，求k 取不同值时，方程解的个数为多少？”这一例题时，教师可引导学生首先将方程转变为y1 =|x2-1|与y2 =k+1 这两个函数，并用图示画出（如图1所示），从而有助于学生解出方程。

教师需要注意的是，数形结合的思想可以运用到绝大多数数学题目中，包括逻辑性的题目，学生利用图案进行解答，能够使得不同数据之间的关系一目了然。

综上所述，在教学过程中，教师要采取多元化的教学方式，培养学生的核心素养，提高学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，有助于帮助学生更好地学习数学，培养学生的逻辑思维和综合素质。

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