基于核心素养的小学语文古诗词教学过程式的实践

吴贻康

摘要：核心素养是当前教育界研究的热点话题，被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。而中国古诗词承载着中华民族厚重的文化底蕴，可以滋养学生的心灵、审美和情操。如何在古诗词教学中培养学生的语文核心素养，是所有小学语文教师应该思考和探究的问题。本文结合小学古诗词教学实践，探讨了小学语文古诗词审美教学过程式的实践。

关键词：核心素养   小学语文   古诗词

中国文化博大精深，流传了上千年，古诗文化更是我国的瑰宝之一，将我国文化中独特的魅力展现在世人面前，也向整个世界展示着我国的文化。但学习古诗词与学习白话文不同，古诗词更难学。在 古诗词的教学中，教师单方面施教的教学效果不佳，导致学生古诗词学习的兴趣不高，古诗词教学的状况不乐观。下面，笔者从小学语文古诗词的教学现状出发，提出了基于核心素养的有效提升小学语文古诗词教学效率的方法。

一、在古诗词教学中欣赏瑰丽的自然美

要想更好地学习古诗词，首先教师要让学生尽情读，并且要注重美读。所谓美读，就是指在读的时候传达出作者的情感。美读得其法，不但能了解作者说什么，而且能与作者的心灵相通，对于学生来说，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。

如在教学王维的《使至塞上》时，教师可以让学生在反复朗诵的基础上，把他们“带上”戈壁滩，让学生体会“大漠孤烟直，长河落日圆”的旷远和壮观，使学生真正体会到“直”和“圆”所蕴含的意境。同时，教师可以指导学生朗读领悟柳宗元的“夜静春山空，月出惊山鸟”所描摹的幽静与闲适，杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的融洽和美好。总之，大自然有着神奇的魅力，教师要在教学中引导学生反复诵读，从中欣赏和感受大自然魅力，培養学生热爱自然、亲近自然的意识和情感。

二、在古诗词教学中探究永恒的人性美

人性美是文学作品中歌颂的永恒主题，也是文学作品鉴赏的主要方面。在教学中，教师要引导学生通过分析古诗词中的形象，探究人性和人格的美好，从而提高学生的审美能力和人格魅力。如王昌龄的边塞诗《从军行七首》之四：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”李贺的《马诗》：“何当金络脑，快走踏青秋。”他们都有着强烈的报国之志。一个人的生命只有一次，珍贵之处正是在它的一次性上，而唐代边塞诗人在国难面前奋不顾身，勇往直前，以身殉国，表现出了崇高的人格和人性的美好。

三、在古诗词教学中体验怡人的田园美

在我国古诗词中，最早写田园生活的诗歌可追溯到相传为唐尧时期的民歌《击壤歌》：“日出而作，日落而息，凿井而饮，耕田而食，帝力何有于我哉。”这是对农耕生活最典型、最生动的描绘。在田园诗的传承中，东晋伟大诗人陶渊明开创了以田园生活为描写对象的田园诗，为古诗词开辟了一个新天地、新境界。我们生活在田园，享田园之乐趣，更要引导学生热爱田园，体验田园生活的情趣，从而培养他们热爱劳动，崇尚劳动的人生观和价值观。如教师可以让学生从孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”中领略田园的幽静和怡人，从陆游的“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”中体味农民的淳朴和好客，从苏轼的“簌簌衣襟落枣花，村南村北响缫车”中感受农村美丽的风光和繁忙的景象……教师要在学生品读和欣赏中引领他们仔细感悟田园生活的乐趣，让他们在鉴赏中进步，在鉴赏中陶醉。

四、结语

综上所述，随着小学新课程改革的不断深入，古诗词教学也在语文教学中占据了越来越重要的地位。在小学语文新课程改革的过程中，教师要加强古诗文的教学。

参考文献：

[1]俞素兰.浅析小学语文古诗词教学有效性策略[J].文理导航（上旬），2016，（5）.

[2]唐皓.提高小学语文古诗词教学有效性的研究[J].课外语文，2018，（1）.