打造趣味盎然的高中语文课堂

欧庆华

摘要：在高中语文教学过程中，无论是阅读课、写作课，还是复习课，教师只要结合学生实际，注重激励、设法导趣、分步引导，就可以打造趣味盎然的课堂，提高学生语文学习的效率。

关键词：高中语文   课堂

高一新生无论是在学习习惯上，还是在学习方法上都需要一个适应过程，为了让学生尽快适应高中学习，教师要想方设法拓宽学生的知识面，提高学生听课的专注度，帮助学生养成良好的语文学习习惯，从而打造高效的高中语文课堂。

一、高中语文阅读课的“思”趣

从广义的角度来说，现代文阅读和古诗词赏析等课型都属于阅读课的范畴。无论哪一种体裁的阅读教学，都离不开“思”，所以说，教会学生思考是高中语文课堂教学的最终目的，也是教学最大的难点，教师一旦突破了这个难点，势必会收到事半功倍的教学效果。

教师应教给学生相应的思考方法，奠定学生“思”的基础。如一般现代文的阅读可以从以下几个方面入手，分析和思考语段结构：第一，抓中心。中心，即中心句，中心句大多是一篇文章或一个语段的“纲”。以议论文为例，大多数议论文是先提出观点后进行论证，或先摆出情况后进行说明，或者先总说后分说。总的来说，第一层一般划在首句与扩展句之间。第二，理思路。高中语文段落一般只有纵向结构和横向结构这两种结构，学生掌握了这两种结构后，分析文章时就找到了方向了，也就基本上能理解文章的内容了。第三，找标志。教师应教会学生利用关键词或关联词语，一般常见的有并列关系（如首先、其次）、分总关系（如总之、由此可见）、解说关系（如所谓）等，它们通常表示语句之间的逻辑关系，是分析语段层次的关键和突破口。第四，抓语意。在没有外在明显的标志时，教师可以引导学生揣摩它与前后相邻句子语意的疏密远近，从而判断其关系。

学生掌握了上述方法，经过范文的学习，就能把握文章的思路。如对于说明文，学生要清楚对象可以是按空间、时间构成，可以按事物自身的构成，也可以按说明发展顺序来理清行文思路;对于记叙文，学生可以根据叙事、人物，或者时空变换寻找行文思路;对于议论文，学生可以根据材料性质、论证方法，按照常见的论文文体结构寻找行文思路。学生只有掌握了方法，才能有所“思”，才知道如何“思”。

如《祝福》这篇小说里祥林嫂的遭遇很悲惨，那么作者是祝福谁呢？为何要祝福呢？学生为了解签这些问题，会积极主动地阅读课文，反复思考，甚至与同学一起探讨作者命题的艺术。这样一来，学生的学习热情就被点燃了。

又如在教学莫泊桑的《项链》时，一方面，教师要引导学生根据课文内容总结玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐的形象;另一方面，教师要引导学生从另一个角度思考和挖掘这个形象背后的闪光点。这个人物的性格特点是恪守信誉、自尊自强，在教师的引导下，学生会挖掘提炼这个人物隐藏在文本里的、在资本主义社会里难能可贵的优秀品质，从而极大地丰富了人物形象和文章内涵。同时，学生也会认识到，莫泊桑对这个人物的批判和讽刺是宽容的，更多的是对这个无辜的、被命运捉弄了的受害者寄予了深切的同情。因此，一个心地善良、诚实守信、纯洁高尚，但又令人同情的女性形象被塑造出来了，大大地丰富了文章的人文情怀。

学生有了方法的指引和范例的启发，不仅逐步掌握了“思”的方法和规律，在阅读过程中也慢慢形成了“思”的习惯，提升了“思”的深度和广度。

二、作文课的“写”趣

“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这是《新课程标准》对高中作文教学的要求，所以教师应教给学生快速有效的写作方法，让学生真正领略写作的乐趣，从而打开心扉，写自己的心里话，叙述自己经历的事，有感而发，写有创意的文章。同时，教师要让学生自己做主，自己选内容，自己选议题，说真话，独立思考，形成独到的见解，写出具有独特风格的作文。

1.做好积累，为“写”趣奠基

首先，积累生活素材。一方面，教师应要求学生深入生活，参加社会实践活动;另一方面，教师要积累相关的报纸、杂志、视频等素材，作为作文课堂上新鲜的“源头”，使作文课成为“有米”之炊，从而培养出一个又一个的“巧妇”。其次，积累思想情感。教师要积累自己对人生中积极且较为深刻、个性色彩鲜明的思考，因为没有深入观察、深入思考的文章，就不会有思想的高度。

2.主动放“权”，为“写”趣升华

教师可以把“题命作文”改成“请命作文”，即教师把命题作文改为只提供材料，把命题的“权”放给学生，由学生自由命题。这样，能有效引导学生主动在生活中寻找想写、愿意写的内容，使作文内容更加丰富，主题更加富有新意，体裁更加多样化。这种作文训练模式极大地调动了学生的写作热情，学生作文的深度也得到了升华。

三、复习课的“评”趣

要想提高高中语文复习效率， 在“讲、练、评”三个环节中，关键在于“评”。“讲”要通彻，“练”要精辟，“评”要明白，三者之间相辅相成， 不可偏废。其中，“评”就是评讲课，教师不仅要出示答案， 还要在剖析、阐释题型的过程中，做好以下两点：

1.回归教材

一般的复习材料都经过了备课组挑选，但涉及面没有教材全面，深浅度也比不上教材是它的缺点。因此，在“评”的过程中，对那些未能很好掌握教材内容的学生来说，回归教材是最好的复习方法。

2.换位审题

教师要把学生从单纯的听众换位成评判者。首先，教师要出示一份学生试卷答卷及教师打的分数，让学生讨论、评价教师之所以这样评分的理由;其次，教师要出示另外一个学生的答卷，隐藏教师之前打的分数，让学生根据卷面进行评分，然后与教师的评分进行比较，讨论评分的理由;最后，教师出示同类型的阅读材料及相关的题目，让学生先做，再互评，教师最后点评。教师把学生放在既是做题者又是评分者的位置，能有效提高学生答卷的准确度。

四、结语

总而言之，高中语文教师要脚踏实地地落实好教学中的每个环节，做到阅读课有“思”趣，作文课有“写”趣，复习课有“评”趣，从而激发学生语文学习的兴趣，打造趣味盎然的高中语文课堂。

參考文献：

[1]中华人民共和国教育部编.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社出版，2003.

[2]徐荣.浅谈如何写好高中作文[J].新课程学习（中），2013，（10）.