互动生成，打造精彩的数学课堂

周捷

在传统的教学中，教师只是固守预设的程序，理想化地完成教学案。其实，课堂教学是一个动态变化的过程，当课堂出现预料之外的情况时，教师就无法满足学生的学习需求，无法应对复杂多变的课堂。在数学课堂教学中，师生之间要彼此接纳，实现平等沟通、精神相遇，教师要发挥机智，因学情变化，适时调整教学目标、过程、方法，提出有价值的，能引发学生出人意料回答的问题。同时，教师要适当点拨，充分利用教学资源，令学生产生顿悟，促进知识的内化与建构。

一、充分预设内容

学生的认知背景、学习能力、兴趣爱好存在着个体差异，他们在课堂教学中会产生不同的想法，这往往是教师无法预料的。教师只有在课前做了精心设计，才能在课堂中临阵不乱，才能游刃有余地利用好各种资源，处理好各种问题，才能让学生感受课堂的魅力。在课堂上，会有诸多与教师预设不相符合的地方，教师必须多关注学生的学习起点、学习兴趣，分析他们提出的问题及回答。

预设是一种智慧，教师要分析学情，预设学生学习中存在的疑难，采取恰当的应对策略，从而不断提升教学效率。但是，教师的预设不能过度，要遵循学生的认知规律，要分析学生是否已经具备了学习新知所需的知识技能，学生可以通过预设了解哪些知识，达到什么程度，哪些知识是教学的重点和难点，教师要进行怎样的引导，哪些知识能激发学生的学习兴趣，只有针对性的预设，才能促进学生主动学习。同时，教师要留有一定的预设空间，让教案变得富有弹性。

二、提出挑战问题

首先，教师要构建平等、和谐的师生关系，师生之间要相互尊重、相互宽容，这在促进学生增长知识的同时，还能让学生获得精神成长;其次，教师要鼓励学生大胆质疑、讨论，激发他们的学习热情，引发他们的探究欲望;最后，教师要提出现实性的问题，让学生感受到数学知识就在身边，从而使学生对数学学科产生亲近之感，激发他们数学学习的兴趣。富有挑战性的问题能让学生产生分析、解决问题的欲望，使学生在问题的驱动下，调动已有的经验、智慧去解决问题。

如在教学《简单的周期》时，教师带领学生欣赏美丽的大自然，让学生说说这是什么季节，接下来是哪个季节，来年又是哪个季节，生活中这样的现象还有哪些，这些现象有什么共同特点。接着，教师再呈现广场上的盆花、彩灯、彩旗的图片，让学生说说有怎样的周期现象，从左数起，盆花是如何排列的，除语言描述之外，再用其他方法表示盆花的规律，教师以问题引发学生对简单的周期进行探究、思考。又如在教学《小数加法和减法》时，教师先让学生列竖式计算345+25、345-25的值，说说为什么要将相同数位对齐。接着，教师呈现情景图，让学生说说从中了解到哪些信息。学生针对情景图提出了诸多问题，如小明和小丽一共用了多少元？小明和小芳一共用了多少元？之后，教师列出关于小数加减法的算式，让学生尝试练习，并说说自己是如何计算的。在练习中，学生对位方式也不尽相同，有的学生将小数点对齐，有的学生将末尾对齐。教师适时追问学生：“4.75-3.4是如何计算的？为什么要把被减数和减数的小数点对齐？”学生通过尝试练习、分析对位方法，掌握了小数加减法的计算方法。

三、开展有效应对

在教学过程中，教师尽管进行了充分的预设，可面对一群活生生的学生，会有诸多的不确定性，也会发生诸多意料之外的情况。因此，教师要持有开放的心态，搜集不同的信息，倾听不同的声音，向学生呈现多样化的资料，以促进小组的讨论交流。如在教学《负数的初步认识》时，教师呈现了三条信息，让学生以简洁的方式将信息表示出来。第一条信息是在2018年亚洲杯与泰国队比赛中，中国国家队上半场丢了1个球，下半场进了2个球;第二条信息是五年级转进20人，六年级转走12人;第三条信息是张阿姨二月份赚了8000元，三月份亏了2000元。教师设疑：“大家想了很多记录数据的方法，有什么方法能让大家对相反意思的数据一目了然呢？”并适时展示出一位学生所用的“+”“-”记录的方法，自然地引出正数、负数的概念。

四、结语

总而言之，在小学数学教学中，教师要精心预设問题，分析学情，以激发学生的探究兴趣。同时，教师要为学生留有探究空间，注重师生、生生之间的讨论交流，再恰当予以及时的回应，以促进教学的动态生成。