讨论让化学课堂更精彩

凡永涛

化学学科学习周期短，知识相对零散，学生如果学习能力不足，则难以形成完善的认知结构。在传统的教学中，教师教什么，学生学什么，学生不擅长变通，只会闭门造车。讨论，是化学学习的有效途径，是学生接受知识的重要方法，教师要营造独立思考、自主探索的环境，强化生生之间的互动，加深生生之间的情感，将学与思结合起来，促进学生主动学习。

一、因情而论，以谈促学，促进理解

1.问题讨论

第一，教师要引导学生围绕学习重点进行讨论，使抽象的内容变得更具体，加深学生对所学内容的理解;第二，教师要将教材的疑点和难点、学生的争议点、知识的关键点写在黑板上，并做好标记，让学生讨论交流，自由发言。如在教学人教版九年级上《元素》时，教师可以让学生针对原子与元素的区别与联系展开讨论，学会用分子、原子的观点解释“水→氧气+氢气”“氢气+氯气→氯化氢”的过程，思考在化学过程中分子是否发生变化，元素是否发生变化。学生积极参与讨论，能深入地了解原子与元素之间的关系。

2.随机讨论

教师要具备灵活掌握课堂的能力，关注学生的学习动态，了解他们的听课状态与情绪反应，并根据教学情况及时调整教学步骤，组织学生开展讨论交流。同时，教师要观察学生的反应，如果学生之间有交流，说明他们对知识的理解存有困惑之处;如果学生表达不积极，说明他们尚未深入地理解知识;当学生缺乏兴趣时，说明教师的导入还不够。此时，教师不能一味指责学生不积极，要给学生留出时间，让学生讨论交流。

3.实验讨论

在实验过程中，学生常会遇到不易解决的问题。这时，教师要善于“让学”，即让学生归纳实验的操作步骤，分析实验现象，让学生参与讨论，获得结论。教师不能直接将实验的现象和结论告知学生，要给予学生恰当的引导，让学生大胆提出质疑，通过探究获得结论。

二、创设情境，选择时机，组织讨论

教师要改变传统的教学观念，为学生创设自由、民主的教学氛围，不能将知识直接传授给学生，而要立足生本，组织学生异质分组，合理搭配，让各个层次的学生都能各得其所，有目的地交流学习任务。如教师可以采用“一对一帮扶”的方式，将优秀生与潜能生合理搭配，让优等生成为潜能生学习的引路人，也让潜能生在学习中能够认识到自己的不足，帮助潜能生提高学习质量。为了提高小组讨论的质量，教师要设计具有启发性的话题，要让学生经过独立思考后发言，并善于倾听、了解其他学生的想法。

教师要根据教学内容的特点组织学生讨论，调动学生的主动性，让他们有所发现、有所思考。教师要走向学生，倾听学生的发言，并从中捕捉有价值的信息。教师要鼓励学生多问几个为什么，要让他们说出自己的思考顺序，并总结自己的学习方法。

三、及时激励，有效评价，促进发展

教师要关注学生的讨论情况，激励质量高的小组为其他小组树立榜样。无论学生的讨论结果是否正确，教师都要予以积极的肯定。有的小组思想不集中、态度不端正，教师要给予引导，让学生积极思考，发现讨论中存在的问题，并逐个解决，以促进目标的达成。如在教学人教版九年级上《质量守恒定律》时，教师可以创设情境：“点燃天平上的蜡烛，观察天平上的指针有无变化？”有的学生说天平上的指针改变了，有的学生说天平上的指针不变，教师点燃了蜡烛，让学生观察天平一端上翘的现象。之后，学生通过讨论交流发现蜡烛燃烧发生了化学变化，生成水与二氧化碳，二氧化碳扩散了。同时，学生在探究中提出了自己的假设，有的学生认为物质发生化学变化时，反应前后的质量会增加，有的学生认为反应前后的质量会减少，還有的学生认为反应前后质量不变。学生结合自己的经验提出了不同的假设，设计出不同的探究方案。教师开展多元化的评价，既有教师的评价，又有学生的自评、生生间的互评。另外，教师不仅要关注讨论的结果，还要关注学生交流的过程，看学生的语言是否流畅，思路是否清晰，倾听是否专注。

四、结语

总而言之，在初中化学教学中，教师要组织学生讨论，促进学生积极交流，融入情感，让他们在信息的分享、观点的交锋、思想的碰撞中提升化学素养。