小学生数学反思能力培养策略

胡桂静

摘 要：反思能力与主体意识息息相关，小学数学教师在开展教学时，可通过发挥引导作用来提高小学生的学习能力，促使其掌握反思方法并提高反思能力，从而提高教学质量。文章基于小学生数学反思能力培养相关内容进行阐述，希望可以为小学数学教师提供参考，有效提高小学生的数学反思能力。

关键词：小学数学;反思能力;培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-27 文章编号：1674-120X（2019）18-0052-02

小学数学是学生接触数学学科的基础，除了承担向小学生传播数学知识、培养学习兴趣的重担之外，还背负着培养小学生数学思维、抽象思维等能力的重任。小学数学教师若想切实促进小学生数学能力与思维全面发展，必须采取科学手段，增强小学生的反思能力，保证其在遇到问题时可以举一反三。

一、培养小学生数学反思能力的重要性

（一）提高课堂教学质量

现阶段，小学生在发现自己做的习题出现错误时，通常会采取两种方法进行纠正，一种是看其他同学的答案，另一种是等着教师讲解，尤其是某些模糊性较强的判断题，当教师对学生的答案提出质疑时，小学生不深入思考便对自己的答案进行否定。出现这种现象的主要原因是缺乏反思能力，如果提升学生的反思能力，便能够改善上述情况，提高教学质量。因而小学数学教师在开展教学时，需要给予学生正确引导，着重培养学生的反思能力，促使其在日常学习中形成良好反思习惯。另外，反思能力对教师也具有十分重要的作用，当数学教師具备较强反思能力时，便可以对数学教学过程中出现的失误进行纠正，这对加强教学能力与提高教学水平具有重要意义，能够有效提高教学效率。

（二）提高学生技能水平

培养小学生的反思能力能够促使其提高数学应用技能水平。小学生通过对学习内容与学习上遇到的困难进行反思，可以构建并充实数学知识框架，有利于激发学习数学的兴趣并长期保持学习热情，一定程度上能够提升自我认知能力，强化数学学习综合能力[1]。在实际课堂教学中，数学教师应就本堂课的重点内容多对小学生进行提问，并利用互联网、多媒体查找更多课外教学资源，丰富教学内容，帮助小学生拓宽视野，令其有能力对教师提出的问题进行探索、反思，从而为提高学习效率奠定基础。提高小学生的数学反思能力还可以帮助学生拓展数学思维，推动其从全方位、多角度发现问题、分析问题、解决问题，潜移默化地锻炼反思能力。

二、当前小学数学教学过程中存在的问题

（一）缺乏反思意识

据相关调查显示，70%的小学生在学习数学时，更习惯于听从数学教师的安排，在解题思路与知识学习等方面始终处于被动地位，仅有20%的小学生曾对教师讲过的知识点进行思考，出现这种现象的主要原因是现代小学生缺乏反思能力。中低学段小学生缺乏反思能力尚可以用缺乏数学思维解释，但是高学段小学生接触数学的时间足够长，若是仍然缺乏反思能力，只有两种解释，一是数学教师忽视了反思能力的培养，二是小学生的学习方式过于单一和被动。

（二）没有形成反思习惯

有调查数据表示，仅有18%的小学生会在课前预习，14%的小学生具有课后复习的习惯，能够主动完成课后作业并仔细检查的学生人数只占总比例的8%（或以下），其余的小学生则需要教师或家长的监督，造成这种现象的原因是小学生没有形成良好的反思习惯。另外，小学生还缺乏较强的毅力与耐心，对始终找不到解题思路的数学题，一般会直接放弃，鲜少主动查找资料自行分析解答。

（三）缺乏检查与整理意识

小学生在解答数学题时，最明显的毛病是马虎大意，在完成全部题目之后便认为自己已经完成“任务”，基本不会再回头检查一遍，在教师指出错误之后，也只会修改固定部分，不会对其他答案进行二次检查，导致解题过程“残缺不全”、答案“缺斤少两”和“张冠李戴”等现象频发[2]。此外，在完成某一单元的课程学习之后，为了能够加深学生对知识的理解与认识，数学教师通常会要求学生将本单元的知识重难点整理到一起，但大多数学生对此却极度缺乏自主性，过于依赖教师与家长的整理结果。

（四）被动分析错误原因

目前，许多小学生在拿到教师批改后的作业本之后，要么直接收起来直至下次用时才会看一眼，要么只是看一眼评语与成绩，对做错的题，根本不会主动分析错误原因，思考如何解决，只会被动等待教师讲解或者直接抄袭其他同学的正确答案。这种行为导致的直接不良后果便是教师对某道题重复讲解多遍，学生当初错在哪里，之后仍然会错在这里。

三、培养小学生数学反思能力的策略

（一）充分发挥数学小随笔的作用

数学是一门逻辑性与抽象性较强的学科，如果小学生养成记随笔的习惯，便可以随时随地查阅自己的错题，这有利于帮助小学生提高反思能力。数学小随笔的主要优势体现在以下三点：第一，增强逻辑思维能力，整理错题的过程就是锻炼逻辑思维的过程，可以培养小学生的整理意识;第二，加强观察能力，小学生通过记录随笔，将自己不理解的数学知识、做错的习题整理到一起，通过多次复习对相关知识加深理解，有利于强化反思能力;第三，培养检查意识与问题意识，质疑能力与反思能力的关联性极强，小学生只有在对某一数学问题提出质疑时，才会主动对该疑难问题进行反思。

（二）培养数学反思意识，主动寻找反思动机

培养小学生的数学反思意识，在一定程度上可以改善其对数学知识的看法，有利于提升学生的数学核心素养，增强其利用数学解决生活难题的能力。因此，小学数学教师要在开展教学的过程中，主动寻找能够提高学生反思能力的动机，为学生营造良好的学习氛围。

由于反思是一种自主行为，所以教师所采取的教学手段应针对学生本人。例如，小学数学教师在教导学生学习“小数的意义和性质”时，可以先向学生提出“小数是怎样产生的”“小数的意义是什么”等问题。对“近似数”的问题，教师可以为学生编设一道习题：“一匹布理论上能够做成儿童服装21.7套，实际可以做多少套？”根据“四舍五入”的计算法则，小学生必然回答22套，此时教师便可抓住机会进行反问：“做22套，布够吗？”然后要求小学生针对“布够不够”的问题进行讨论，以得出正确答案。这种做法不仅可以培养学生的反思能力，还可增强学生对数学知识实际应用能力。

（三）开展数学思维训练，发挥合作探究的作用

1.培养检查意识与整理意识

数学反思能力是数学科学核心素养的重要组成内容，教师可以通过开展数学思维训练的方式，培养小学生的反思能力。检查意识与整理意识对小学生养成良好的反思习惯具有重要影响，小学数学教师在日常课堂教学过程中，应注重培养这两种意识，为提高反思能力奠定基础。例如，教师在教学生学习“复式统计表”有关知识时，应要求学生对自己制作的统计表进行全面检查，尤其是数据的填写、单位的换算等极易出现错误的内容。小学生在制作统计表时，为了防止错误会对数据进行二次或多次核对，所以利用“统计表”训练小学生的检查意识与整理意识，能够获得较好效果。

2.拓展数学反思能力培养形式

小学生是否具备反思能力、反思能力的高低程度决定着其数学学习能力与最终成绩。数学教师应对反思教学模式进行优化，增加反思教学方法，选择适当的时机引导学生进行自主反思。

第一，教师可以开展自我反思训练。在完成一堂课教学之后，对学生进行询问，比如在学完“长方形和正方形”之后，教师可以问学生“生活中有哪些常见长方形”“利用正方形可以做成什么”“在学完长方形与正方形之后，你们有哪些收获，还有哪些问题没有解决”，这种反思教学方法有利于促使学生增强自我认知能力。

第二，采用合作探究方式培养学生的换位反思能力。在学习“图形的运动（二）”时，教师可以让其他小组对回答的答案进行“挑刺”，正面找出答案中的不足之处，并进行补充。在这种交流互动教学方法影响下，“被挑刺”的学生会对自己的答案进行反思，“挑刺”的学生为了防止自己给出的答案出现错误，同样会对答案进行反思，“挑刺”的过程就是双方进行“智慧共享”的过程。

第三，数学教师可以开展延伸反思训练。要求学生从新的角度对学过的知识进行分析、总结，以提高小学生的知识联想能力，对其深化理解数学知识、巩固基础具有重要作用。比如，教师在开展“三角形”课堂教学时，可以要求学生利用两个三角形拼出平行四边形，利用三个三角形拼出梯形，这便是利用“三角形”的新知识去回顾“平行四边形和梯形”的旧知识。

（四）营造良好学习氛围，加强学生反思能力

小学生因其天性影响，极易受到外界环境的影响，在数学课堂上经常出现注意力不集中等现象，不利于反思能力的培养。为了提高反思教学的质量与效率，真正提高小学生的反思能力，数学教师应为学生营造活泼生动的教学环境，促使小学生的注意力可以保持高度集中，全身心投入数学反思中，切实感受数学反思的作用与魅力。

除此之外，小学数学教师应要求小学生对已经得出的结论进行反思，这种做法有利于帮助学生全面深入理解所学知识，避免出现教师一质疑学生就反驳自己答案的现象，可以切实提升学生的数学反思能力。对此，教师需要大力宣传“错题集”的优势，让小学生将自己平日里做错的习题以及每次考试出现的错题记录在“错题集”上，经常翻阅重做，这种方法可以促使学生明确自己的出错之处并及时改正，避免下次再犯同样的错误，极大程度上能够增强小学生的反思能力。小学数学教师必须对学生数学反思能力的培养加强重视，令小学生明确反思能力的重要性，真正参与到数学反思过程中。

综上所述，培养并提高小学生数学反思能力是系统且长期的过程，反思能力对小学生的数学成绩与课堂教学质量有直接影响。教师必须明确培养数学反思能力的重要性，综合分析当前小学数学教学存在的制约反思能力发展的因素，充分發挥各种教学手段的优势与作用，为学生营造良好学习氛围，提高其反思能力。

参考文献：

[1]张 静.浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养[J].数学学习与研究，2018（20）：104.

[2]王 洁，李宝峰.小学数学教学中对学生反思能力及数学素养的培养[J].中国校外教育，2018（26）：80.