体育核心素养背景下高中女篮分层次教学策略研究

刘军

摘 要：运用文献研究法、逻辑分析法研究体育核心素养背景下高中女篮模块分层次教学，认为高中女篮分层教学应该从体育核心素养的三要素出发，结合学生的学情，将学生分为高层次、中层次、低层次三个部分，分别安排不同的教学内容，结合过程性评价，根据学生的实际水平不断调整层次结构，进而提高女篮教学的有效性，为高中女篮教学提供借鉴。

关键词：核心素养;高中女篮;分层次教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-31 文章编号：1674-120X（2019）18-0095-02

体育新课标提出的体育核心素养要求中学生必须掌握良好的运动技能，同时中学时期也是学生运动技能的快速增长期，在当前的高中体育模块教学中，女篮模块教学是女生比较感兴趣的运动之一。篮球作为一种综合性较强的对抗性运动，女生在学习过程中有较大的兴趣，但却表现出“爱玩”却不“爱学”的现象，由此带来的教学学习差异较大。为了提升高中女生篮球学习的积极性和教学效率，可以尝试分层教学的方法。分层教学最早可以追溯到春秋时期，孔子利用“因材施教”的教学方法对学习水平参差不齐的学生进行针对性的分组，按不同水平分开教学，至今仍然有重要的教学意义。

一、相关概念界定

（一）核心素养

体育与健康学科核心素养是《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中最重要的概念，认为“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。”课程标准将体育与健康学科核心素养凝炼为运动能力、健康行为和体育品德三个方面。有专家提出学科核心素养不是与生俱来的天赋，主要靠后天的培养，核心素养的形成有赖于学校教学的不断支持。学生的知识和技能会随着时间的推移而遗忘，但核心素养却会影响学生终身。

体育核心素养要求的关键三要素是学生的运动能力、健康行为和体育品德，三者是不可分割的一个整体，是体育核心素养的完整体现，对学生终身运动意识的培养来说三者缺一不可，是一种同等并列的关系。与此同时，学生每一次运动行为都伴随着运动能力的提高，都有益于运动习惯的养成，都有利于学生体育品德的塑造。但结合运动规律和运动技能的养成，学生的运动能力应该是基础，通过运动能力的不断提高造就学生良好的健康行为，并在不断的运动过程中熏陶学生的体育品德，三者在并列的同时也应该包含着一种阶段提升的递进关系。

（二）分层次教学及其内涵

分层教学在各个学科中均有应用，主要是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体，针对不同学生群体的水平安排不同的教学目标和教学内容，学生根据自己的能力水平在同一水平层次上不断提高自己的学习效率。其意义在于节省时间和教学资源，让不同能力水平的学生同时得到提高。

另外，分层教学是一种教学手段，在体育教学中主要体现在学生运动能力的差异上，从体育学科核心素养的要求来看，这种差异主要表现在运动能力方面，尤其是中学生的心肺功能、身体耐力、身体发育、心理状态等方面都存在较为明显的差异性，直接影响学生自身的运动技能水平，分层教学可以更有效地进行分类学习。教师也可以在教学当中适当引入激励机制，在体育课堂上形成良性竞争氛围。

二、影响中学女篮教学的主要因素

体育教学的有效性提升有赖于学生的参与积极性，男孩子通过青春期的发展，身体的肌肉力量素质会表现出明显的增强，这种身体躁动的本能会促使学生更好地参与体育运动。而青春期的女孩子在高中时期随着身体的不断发育，在肌肉力量、反应和爆发力方面的敏感性有所下降，突出的表现为爱干净、爱打扮、怕脏、喜静不喜动等，这种本能的女性反应的直接表现就是运动锻炼参与度的下降。篮球运动作为高对抗的综合性运动，对高中女生的身体条件、运动习惯等有较高的要求。结合体育学科核心素养与当前研究的总结，如表1所示，可得出影响中学女生篮球教学的主要因素。

从生理心理、运动能力和健康行为两个方面总结影响中学女篮教学的主要因素，两个方面相互独立而又紧密联系。如身体发育与肌肉生长变缓会导致高中女生运动习惯变差，传统观念中女生不适合打篮球导致学校女篮运动氛围较差，场地设施的缺乏导致专项技能水平较低等，这都直接或间接地影响高中女生篮球学习的积极性，运动乐趣体验度的降低会导致学生的挫败感，使高中女篮教学有效性降低。而分层教学针对性较强，给予学生在不同层面的自信心，在培养女生篮球知识和技能的同时，促成女生终身运动意识的形成。

三、基于体育核心素养分层次教学策略

（一）基于体育核心素养的女篮教学分层

体育核心素养的三要素包括运动技能、健康行为和体育品德，是实施高中女篮分层次教学的主要基础和依据。在高中女篮教学中学生的运动能力水平决定了运动习惯，而良好的运动习惯则有利于篮球运动专项技能的快速提高，二者有机结合可以培养学生健康向上、乐观自信的优质体育品德。因此，如果将学生的运动能力水平高低和健康行为习惯优劣作为两个横向与纵向的评价标准，可以将高中女生篮球学习分为三个部分：第一部分，学生运动能力突出、健康行为习惯良好，经常参与篮球运动;第二部分，学生有一定的运动能力，但篮球运动参与少，缺乏基础或者是有篮球运动基础但身体素质一般，难以达到高水平;第三部分，学生身体素质较差、没有篮球运动基础。这三个部分基本涵盖了高中女生学习篮球技能水平的基础分类。

结合以上情况，高中女篮的分类层次可总结为三大类（如表2所示），高中女篮分层次教学可以分为高层次、中层次和低层次三个部分，进而根据高中体育教学目标安排各个层次的教学内容，各个层次的教学内容通过及时的教学评价和反馈进行层次和内容的调整变化。在篮球教学中要及时测試，以发现学生的运动能力水平，通过调查了解学生的健康行为习惯，以培养学生的优质体育品德。

（二）促进分层教学实施的策略

1.强化学生的篮球基本功练习，夯实基础

中学女生在运动认知上有较大不同，大部分女生参与接触相关运动的时间少，导致篮球运动基础差，对运动技能的形成过程缺乏理解。因此，在进行分层次教学的过程中必须进行测试，摸清学生的基本学情，有意识地加强篮球运球、传球和投篮的基本功训练，并通过及时的评价调整学生的分组，促进体育教学效率提升。

2.加強学生的体能与身体素质锻炼

运动能力的基础在于学生的体能储备和身体素质，体能或者身体素质较好的学生接受运动技能的速度更快，也是进行分层的主要参考之一。在女篮教学中身体素质对运动技能的吸收有重要影响，这在笔者的实践教学中已经证实。身体素质较好的学生，即使篮球基础较差，也能凭借良好的运动能力更快地掌握运动技能细节，进而掌握运动技能。因此，为顺利开展分层次教学，必须加强身体素质和体能训练，每节课都要在技能练习中渗透素质与体能练习。

3.简化教学内容，增加趣味性教学手段

分层教学的目的在于提高学生练习的积极性，发挥学生的主体能动性，帮助学生提升学习效率。当前高中女篮的整体水平较低，而篮球运动技战术比较复杂，学生缺乏“实战经验”。为了更好地发挥学生的主体作用，可以将教学内容重组，根据学生的学情对个别复杂的技能进行简化，降低练习难度，并在教学中增加趣味性教学方法，让学生更好地投入分组练习中去。

4.构建有效的过程性评价

篮球教学是一项复杂的综合性运动，分层以后的教学必须及时进行评价和反馈，对教学内容和练习、强度和密度等进行调整，根据学生的进步程度和表现，对分层不断重构，以促使学生不断进步。对中学女生的身心发展的特殊情况、层次目标要灵活调整，避免因为学生不愿沟通或教师发现不及时，对学生身体造成影响。教师要对学生的完成情况认真观察，结合定期的诊断性评价合理安排女篮教学的教学密度、运动强度和运动量。

5.促进体育理论知识的普及

高中女生随着身体发育的逐渐完善，注意力转移到“爱美”的一面，平时缺乏体育锻炼，对篮球运动缺乏深入的理解。因此，有必要在体育教学中加强体育理论和篮球常识的学习，包括篮球发展史、篮球比赛规则、篮球运动的主要技战术分类等内容，利用课余时间观看篮球比赛视频加深对篮球运动的认识，以建立良好的兴趣，提高分层教学的效率。

四、结语

本研究从核心素养的培养视角探讨高中女篮分层教学的策略，目的是提高教学的效率，促进学生篮球技能的良好掌握。分层次教学是一种教学手段，是因材施教培养学生运动能力的方法，本身不能代表篮球教学，更不能为了分层而分层。在整体教学安排上必须以学生为主体，增强学生的运动兴趣。教学中要充分认识学生的基础运动能力，了解高中女生的运动心理变化，结合过程性、诊断性评价，及时调整分层，最终合理有效地完成教学目标和任务。

参考文献：

[1]谢志勇.大学篮球选项课实施分层教学的思考[J].当代体育科技，2018（13）：68-70.

[2]段红允.论层次教学法在高职院校篮球教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）：346-347.