中学道德与法治教学中生命教育改进措施探析

【摘 要】 科学的生命教育有利于青少年树立正确生命观、养成良好的情感态度价值观。针对中学道德与法治教学中生命教育存在的问题，应全面化、系统化改进生命教育的内容、教学方法和考查方式;设置专职班级心理辅导老师，帮助学生树立正确的生命观。

【关键词】 中学;道德与法治教学;生命教育;存在问题;改进措施

“生命教育是教育孩子如何关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命、润泽生命。其核心是唤醒学生对美好生命的憧憬，从而使学生成为积极的生活者和劳动者。是为了学生生命的茁壮与健硕、鲜活与灵动、纯净与高贵的教育。”[1]生命教育包括生命存在教育、情感教育和死亡教育。初中时期正是引导青少年树立正确观念的关键时期，生命教育是中学道德与法治的重要内容，引导学生树立正确的生命观是中学道德与法治教学目标，以中学道德与法治教学为载体进一步深化生命教育是不容回避的重要话题。

一、在中学道德与法治教学中生命教育存在的问题

1、对学生的死亡教育关注较少

课程标准是教师进行教学的重要依据之一，要研究中学道德与法治中的生命教育就要分析它的课程标准。总的来看，中学道德与法治的课程标准中关于死亡教育的内容较少。

中学道德与法治的课程标准中课程目标分为情感态度价值观、能力、知识三维目标，情感态度价值观目标中关于生命教育的有1条：“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”、[2]能力目标中关于生命教育的有1条：“学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制。”[3]知识目标中关于生命教育的有1条：“了解青少年身心发展的基本常识，掌握促进身心健康發展的途径与方法，理解个图成长与社会环境的关系。”[4]由此可见，课程标准中有关生命教育所要达成目标主要是以达到情感教育方面的目标为主，没有关于死亡教育所要达到的要求。再看课程内容要求方面，《成长中的我》第二单元自尊自强中有关于生命教育的内容，课程标准所给出的活动建议是：“观察每个物种及每个生命个体的独特性。通过观看纪录片、图片初步了解自救知识。开展一次合法、安全的‘行为后果体验活动，从中感受‘对自己行为负责这一意识的重要性。列举事例，就‘人生的意义开展一次主题讨论。”[5]可以发现，在课程内容方面，对学生认识生命、珍爱生命的基础上还关注到了学生的生命安全教育，但依然没有提及死亡教育。

死亡教育作为生命教育不可或缺的重要内容，对于学生形成顺应自然规律的意识、正确认识生死是每个人必须经历的事情、勇敢面对死亡有非常重要的作用。但是，现存的中学道德与法制教育中却忽视了死亡教育。

2、生命教育的方式传统

中学道德与法治教师进行生命教育仅仅通过一些案例来警示学生什么是错误行为、告诉学生什么做法是正确的。对学生的情感教育仅仅停留在认识某行为的是非对错层面，没有真正培养起学生面对挫折的能力，解决问题的能力和调控情绪的能力，没有帮助学生形成正确的情感意志、情感信念和情感行为。在学生是否正在面临情感问题以及帮助学生解决情感问题方面存在不足。进行情感教育需要从学生的内心深处出发，主动关心学生，积极与学生家长进行沟通，分析学生面对的问题。

3、中学道德与法治教学与心理教育分割，没有发挥共同作用

中学道德与法治课程与生命心理教育有密切联系。道德与法治是进行生命教育的重要途径，心理问题是导致漠视生命、肆意践踏生命行为产生的重要因素之一。因此，要加强生命教育，就需要将生命心理健康教育作为中学道德与法治的重要教学内容;要想引导学生树立健康的生命观就必须关注学生的心理健康教育。

而当前中学里道德与法制课程和心理教育是分割开来的，道德与法治的课堂是学生在心理问题发生前的预防性认知教育，主要关注学生对生命存在，情感态度，生死观的教育。学校心理教育的主要方式是设置心理咨询中心，以解决学生已经发生的生命心理健康问题为主的教育方式。二者的教育主体是不同的教师，教师之间信息沟通较少，处于两个相互分离的状态，不利于对学生进行系统的心理健康教育。

二、中学道德与法治教学中生命教育的改进措施

1、全面化、系统化改进中学道德与法治教学中的生命教育

想要进一步看到生命教育的效果，需要将生命教育系统地渗透到中学道德与法治的方方面面，在中学道德与法治的教学目标、教学内容、教学方法、考查方式上都做出相应的改进，将每一部分作用最大化，从而达到最佳的教学效果。

要系统化的改进中学道德与法治中的生命教育。首先，应该将生命教育的相关知识作为中学道德与法治的重点内容。以课程标准为首，改进课程标准中关于生命教育的课程目标与课程内容，把缺失的死亡教育写进课程标准的各个部分。

其次，中学道德与法治的教师要改进生命教育的教学方法，分析课程标准要求和教材，结合学生的实际特点，了解并熟悉当前的信息技术，在现在流行的讲授法、案例教学法、情境教学法等传统教育方法基础上，多加运用实践教学法、活动教学法，加深学生的情感信念，培养学生的情感行为。如：以小组为单位，成员之间以流水线的方式在纸条上写下每个人的优点，增加学生的自信心，促进同学之间的人际和谐。

最后，改进有关生命教育的考查方式，生命教育的结果体现在学生的具体行为当中的，学校以学习文化课知识为主的环境中，考查方式以卷面答题为主，不能真正检测到学生的行为。应该设置多主体的，认知性与实践性相结合的考查方式。认知性考试以笔试为主，考查学生关于生命教育的相关知识，占总分数的20%。实践性考试由学生互评分、教师评价分和家长评价分组成，共同占30%。还有50%是学生的日常表现分，有珍爱生命的行为、妥善解决人际问题行为、勇敢面对困难的行为等即可得分。这种考查方式会使学生更加注意日常的行为，更加重视生命，主动寻找正确的解决问题方式，有利于学生的成长。

2、设置专职班级心理辅导老师

现有的心理辅导方式学生主动咨询，教师被动发现的辅导模式，不能够将心理辅导的作用真正落实到广大的学生群体之中。大多数的中学都设有心理健康资讯中心，但没有形成系统的心理健康教育体系，心理咨询机构要真正发挥作用还面临许多困难。首先，心理咨询形式的心理辅导需要学生主动上门寻求帮助，这就需要学生已经发现自身存在心理问题，并且还有主动咨询的意识。其次，初中生的群体中，还不能普遍认同和接受心理咨询，如有同学去心理咨询，很有可能被其他同学嘲笑、排挤其有心理问题、被议论，这就造成了咨询难的问题。

因此，有必要设置专职班级心理辅导教师，专门关注学生的心理健康状况。专职班级心理辅导教师是课堂认知生命健康和课后解决心理健康问题的桥梁。心理辅导教师、道德与法治课程教师和班主任之间相互配合，积极进行信息交流，帮助学生树立科学的生命观，过积极健康、乐观向上的生活。

设置专职班级心理健康辅导教师，有利于解决目前面临的一些问题。第一，设置专职班级心理辅导教师能够有效连接道德与法治课堂的生命教育、学生心理状况和科学的心理辅导和班主任熟悉的学生家庭状况。在道德与法治课堂上深化心理健康认知教育有利于学生关注自身心理健康，形成正确的生命认知。通过专职班级心理辅导教师有利于科任教师和班主任了解学生近期心理状况，弥补道德与法制课程教师在解决已经发生的心理问题方面的不足，能够给予学生更加科学的解决方案。而且，专职班级心理辅导教师能够给道德与法治的教师提供近期学生中出现较多的问题，道德与法治教师在课堂上给予认知方面的引导，预防其他同學出现类似问题，帮助减少心理问题的出现，形成有效的互动过程。第二，对于现有的心理咨询中心而言，心理辅导教师主动关注学生的模式克服现存心理咨询中心学生不愿主动咨询的困难。打破了学生与心理咨询中心之间壁垒，有利于心理咨询中心发挥作用。第三，班级心理辅导教师有助于在学校中形成普遍认同心理辅导的风气，引起学生、教师和家长对心理健康的关注。

总而言之，应在中学设置专职班级心理辅导教师，加强学生的心理教育，解决目前面临的困难，帮助学生树立正确的生命观。

三、结语

本文主要分析了当前中学道德与法治教学在生命教育方面存在的问题，发现了对学生的死亡教育关注较少、生命教育的方式传统、中学道德与法治教学与心理教育分割的问题。并且给出了全面化、系统化改进中学道德与法治教学中的生命教育和设置专职班级心理辅导老师的建议来改进当前中学道德与法治的生命教育，从而减少社会悲剧的发生。

【注 释】

[1] 肖川.教育的智慧与真情[m].长沙：岳麓书社，2005.

[2][3][4][5] 中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准.2011.

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准，2011.

[2] 肖川.教育的智慧与真情[M].长沙：岳麓书社，2005.

[3] 肖川.生命教育在学校中的落实[J].当代教育科学，2008（06）10-11.

[4] 孙威. 初中思想品德课教育中的生命观教育研究[D].扬州大学，2014.

[5] 杨通波.心理教育在中学思想政治课程的运用[J].科教文汇（中旬刊），2013（04）166-167.

【作者简介】

曹雪利（1996—）女，陕西榆林人，硕士在读，研究方向：思想政治教育.