运用“边际效用递减”规律提升信息技术教学效益

张燕飞

[摘 要]

学生在接受知识的过程中，仍或多或少地存在着“边际效用递减”现象。通过对教学中产生“边际效用递减”现象的分析，探究运用“边际效用递减”规律，提升信息技术教学效益。

[关键词]

信息技术;边际效用;教学效益

微观经济学中的“边际效用递减”现象是指在一個以资源作为投入的企业，单位资源投入对产品产出的效用是不断递减的，就是说虽然其产出总量是递增的，但其二阶导数为负值，使得其增长速度不断变慢，最终趋于峰值，并可能引发衰退，即可变要素的边际产量会递减。

“边际效用递减”现象同样存在于教学过程中，当边际效用降为零，使得课堂教学的总效用下降时，教学就处在相对危险的边缘。因此，分析信息技术教学中“边际效用递减”原因，遵循“边际效用递减”规律，将有助于提升信息技术教学效益。

一、边际效用递减现象产生原因

（一）缺少课堂留白

教师在短时间内高效率、高密度地向学生大信息量传授知识，学生接收较快，印象也较深，学生听课时也显得比较主动，富有兴趣，此时，教学效果也最好。可当教师讲授的时间以及传达的教学信息过量时，学生接受知识的效率会下降，觉得这堂课上得没意思，虽然在听课，精神却难以集中。此时，教师不注意给课堂留白，使得学生没有时间消化，导致学生因学习兴趣下降而呈现课堂效益不断递减的趋势，甚至招致学生反感进而产生负效用。

（二）教学容量过大

提倡增大课堂教学容量也是一把双刃剑。教学过程中，教师在超过一定量的讲授后，会随着上课时间加长、信息量增多，所学知识的不断重复，学生会感觉到相同时间内所接受到的知识量反而减少。这是因为学习是一个掌握知识、习得技能、学会生成的过程，在固定时间教学中，教学容量过大会令学生付出更多的时间和精力，有时听了云里雾里，似懂非懂。倘若遇到难题，教师生怕学生听不懂，还会反复讲解训练，更会消减学生的兴趣和精力。

（三）忽视情境创设

教学情境由硬件和软件构成，硬件包括教学环境、教学设施;软件包括教学的相关规定、教师的授课方式与人格魅力、学生的学习氛围与道德规范等。学生在特定的教学情境中也会接受各种行为和活动，当然也包括对情境自身的接受，即情境自身也会使学生产生满足感或效用。因为教学情境对学生的心理和行为具有制约作用，愉悦的情境，会增大学生对知识接受的欲望，一旦教师忽视情境的创设，学生的接受欲望也会产生边际效用递减。

（四）表扬批评频繁

表扬可以激发学生学习积极性，因为接受表扬信息的学生能从心理上获得一定的正效用，一般来讲，表扬的首次获得，其边际效用值都比较高。但在一定时期内，连续或多次地受到类似表扬，每次表扬所带来的激励效果则会下降。而适当的批评也是一种有效的教学刺激手段，但一味地批评，其边际效用也将呈现递减现象，因为学生的心理承受力会随着批评次数的增多而变大，痛苦感也就会变得越来越轻，直至被批评的学生陷入对批评的麻木状态。

二、提升信息技术课堂教学效益措施

（一）激活学生心理需求

边际效用的大小与欲望的强弱成正比，学生学习欲望越大，边际效用就会越高，学习劲头也就越足。实践证明，趣味性教学、启发式教学、参与式教学都能激活学生心理需求，而可大大提高课堂教学的边际效用值。恰如苏霍姆林斯基所认为的：“教师应当培养学生具备的品质：求知的愿望，认识的需要。”初中学生的心理特点很多，其中有一条就是有强烈的表现欲望，内心希望有个平台来展现自己的聪明才智，而平台展示不仅能提高学生学习兴趣，还能促进学生在学业上的你争我赶，彼此借鉴、彼此学习，对学生自信心的提高也有很大帮助。这就需要教师在课堂上不断为不同的学生搭建不同的平台，让他们在各自的平台上展现自己。

例如，学习完动画制作后，学生对几种类型的动画都熟悉掌握了，也能完成简单的动画。笔者尝试着让他们在全班面前展示自己的作品，学生热情空前高涨，有的制作了简单的“龟兔赛跑”，有的制作了个性鲜明的“自我介绍”，还有的融入了音效，呈现出多姿多彩的多媒体效果。尽管只是简单的二维动画，更谈不上完美，但学生人人劲头大增，纷纷希望展示自己的作品，使得整个课堂“动感”十足。通过展示活动，让学生都能够展示属于他们自己独一无二的风采，这就从内在心理上激发了学生进一步探究的兴趣和欲望。

（二）预设学习最优目标

教学环节中的首要问题就是，如何设计最佳投入，产出最大效益。这需要教师把握一个最优的内容值和时间值，以期获得教学过程中时间的流畅和内容的完满，提高学生接受知识的效率，因此，教师预设学习最优目标不可或缺。1984年东京国际马拉松邀请赛上，一向名不经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了冠军，后又多次蝉联。这个谜团直到10年后山田本一退役才得以揭晓。原来，每次比赛，他将四十多公里漫长的赛程分解成了十几个小目标，把遥远的距离拉得很近，也正因为预设的目标小，他才能以轻松的心态，快速地先别人冲向终点。借鉴山田本一成功范式，笔者在教学中进行了分层次教学，帮助学生不断进步，效果不错。

例如，在教学Flash动画时，笔者给学生设计了不同的任务：信息技术基础及操作较好的学生，要求明确动作补间动画与形状补间动画的区别，在操作中能够完成形状补间和动作补间动画的设置方法，并且能够将两种动画同时运用到一个动画中，还要求能够帮助组内遇到困难的学生答疑解惑。而对于基础较弱的学生，则只要求能完成两种动画的简单制作。通过对不同层次的学生布置不同层次的练习任务，大部分学生都能完成教师当堂布置的操作任务，体会到成功的快乐，尤为重要的是能促进学生渐渐地树立起学好信息技术课的信心，迸发学生学习信息技术的内在动力。

（三）创设微课教学情境

学生在教学情境中所发生的种种心理现象及主观感受，会直接导致边际效用值的增减。对于一个初中生而言，求知欲是当他发现自己与他人的知识经验、已知的信息与未知的信息之间差距过大或未知的东西正是自己的兴趣所在时，便会在内心产生一种心理上的失调，因而，也就形成了要尽快消除这种不平衡状态的需求，采取某种适当的方法重新获得平衡的愿望。因此，教师要充分激发学生的求知欲望，增加课堂的趣味性，给学生参与表现的机会，使学生主动地探索问题，获取新知，通过打消学生对获取知识的厌烦心理和畏难情绪提高教学效益。

由于不同的学生对信息技术的需求是不尽相同的，这就要求信息技术教师在进行教学活动过程中，要充分考虑各类学生的学习需求。例如，笔者将微课引入课堂，由于微课时间短、知识点集中凝练，显得短小精悍，在给学生播放微课视频的过程中，学生对于感兴趣的或是陌生的知识点，只需点开相应的微课视频便可以进行了解与学习，帮助学生强化了对知识点的记忆，学生可以重复播放自己想看的视频，可以有效地集中学生的注意力。这不仅调动了学生学习积极性，集中了学生的注意力，更有效地帮助了学生进行知识点上的查漏补缺，引领学生边学习边探讨，课堂教学效益油然得到了提高。

（四）适时表扬慎用批评

每个人都有受表扬的欲望，学生理所当然期待教师的表扬。这对于一些后进生来讲，哪怕他做出了一道非常简单的题，教师一句“你真棒”，他就会很满足，同时也渴望做对下一题，以此提高他的求知欲望。对这些学生，教师要注意慎用批评，以减少打击他们本来就脆弱的心灵。对于优等生，则要看他们解决问题的速度和难度，在方法的简易度及准确度上适时加以表扬，以刺激他们解决问题速度更快，方法更妙，以此增加边际效用。

强烈的好胜心是学生的一大特点，笔者经常利用学生的这一心理特点，在课堂中引入竞争机制，组织一些诸如指法输入比赛、绘图比赛等。例如，在教学Flash动画过程中，由于学生初次接触这一学习内容，我在课堂上设置了一个任务奖励，如果学生在规定时间完成了整个操作，那么就可以额外给予学生表扬奖励，从而帮助学生树立学习的自信心，引发学生的学习兴趣，使他们在你追我赶的过程中更好地掌握信息技术知识。同时，要促进学生信息技术学习的全面发展，对整个学习过程的评价是非常重要的，如评价学生主动学习的态度、获得的情感体验、运用和掌握的探究方法、取得的学习成果，等等。当学生能够主动探究提出问题，掌握新知识或新方法，创造性地解决问题时，教师都要及时给予肯定、表扬、鼓励。

总之，在信息技術教学中注重“边际效用递减”规律的运用，应该是教师值得研究的课题，这需要教师要努力按照南通市打造高效课堂“限时讲授，合作学习，踊跃展示”“十二字”教学方针要求，想方设法引导学生全身心地把精力投入到自主学习的过程中去，而达到促使学生自觉成为教学过程中的参与者的宗旨，以最大限度地解除“边际效用递减”效应。

[参 考 文 献]

[1]刘伏英.论课堂教学中的边际效用递减现象[J].株洲师范高等专科学校学报，2002（4）.

[2]王容昌.简论边际效用递减规律[J].西北第二民族学院学报，2012（1）.

[3]吴丹涛.对边际效用递减规律的再认识[J].惠州学院学报（社会科学版），2015（6）.

（责任编辑：张华伟）