中职护理类专业教师队伍建设问题的思考

刘全山

【摘 要】中职护理教育的专业性和职业性决定了其专业教师队伍建设的重要性。本文分析了中职护理类专业教师队伍存在的问题及原因，提出了加强中职专业教师队伍建设的思路。

【关键词】中职护理;专业教师;培养

中图分类号： G712;R47-4文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）24-0167-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.079

随着职业教育的迅速发展，办学基本条件得到较大改善。但教学质量还有待提升，而建设一支高素质的师资队伍是提高教学质量的基础和保证。因此师资队伍建设尤其是专业教师队伍的建设显得尤为重要，对培养合格的技能型人才具有重要意义。

1 存在的问题及原因分析

1.1 专业教师队伍人员结构不合理

一是专业教师数量不足，占比仍然较低。教育部《中等职业学校设置标准（试行）》明确规定专业教师数应不低于专任教师数的50%。我校为国家重点、省级示范中等卫生专业学校，专业教師占专任教师的比例约38%，明显不足。二是年龄结构不合理，50岁以上和35岁以下的较多，而中间骨干力量不足。三是实习指导教师缺乏。四是兼职教师少。五是学历结构问题，我校及县市级中职学校基本没有硕士等高学历专业教师。究其原因主要有：一是中职教育的社会认可度不高。二是中职教师职业发展空间有限。工作缺乏成就感，容易产生职业倦怠。三是职称晋升和经济收入均不及医生护士。因此专业教师流失率较高。

1.2 专业教师的知识结构不合理

首先专业教师教育学方面基础性知识欠缺。教师的知识结构是其素质结构的重要组成部分，是完成教育教学工作的必备条件，是展示其教学能力的基础，一名合格的教师其知识结构应是高度组织化和系统化的[1]。卫生类的专业教师都是毕业于医学院校，虽然有系统的医学专业知识，但缺乏教育学等条件性知识，入职后虽然进行了自学，但也是碎片化的，缺乏系统性。其次是专业教师的专业知识和技能落后。多数专业教师从高校毕业到职校任教，缺乏临床经验，不能及时全面掌握临床护理方面的新知识、新技术。另外医学护理属于实践性学科，专业教师没有从事临床实践经历，实际操作技能不够规范和熟练。中职护理专业教师属于基层专业技术人员，平时能接触到的只是本专业最基础的知识或技能，导致知识老化、技能落后，培养的学生势必与实际脱节。

1.3 专业教师的教学能力有待提高

专业教师不同于来自师范院校的公共课教师，缺乏系统的教育专业化培训，对某些基本教学规律未能全面掌握，对激发学生学习动机、培养学生学习兴趣、挖掘潜能、启迪智慧、培养情商等方面的策略和技能均有待提高。

1.4 专业教师的继续教育亟待加强

中职学校由于专业教师不足、教学任务较重，经费不足等原因，使得专业教师继续教育问题突出。如新进教师缺乏系统的岗前培训，我校每年新进的专业教师基本上是入职后马上就安排教学任务。二是专业教师缺乏实际临床实践经验，未能规范和熟练掌握护理操作技能。另外，虽然有国家级和省级骨干教师培训（简称省培），但有一定的局限性，如人数有限、专业局限、形式单一，对提高课堂教学能力有一定的帮助，但对专业教师实践技能的提高作用甚微。

2 加强专业教师队伍建设的思考

2.1 重视专业教师的教育专业化培训，提升教师的基础性能力

《教师法》明确规定教师是履行教育教学工作的专业技术人员，教师和工程师、医师等专业技术人员一样，具备相关专业的专业知识，即教师应具备教育学相关的专业知识和技能（即教育专业知识和技能），这是作为教师最基本的条件和能力。因此应重视专业教师的教育专业化培训，通过对新入职的专业教师进行系统的专业化培训，使其在较短的时间内积累必要的教育专业知识并具有一定的系统性、专业技能和能力得到提高、专业情感逐步建立[2]，为成为一名合格的专业教师打下基础。

2.2 重视专业教师的校本培训，提高业务能力

国培和省培诸多局限性的显现、中职学校经费紧张等原因，使专业教师的校本培训更为重要，也最为有效。学校应将专业教师的专业技能、职业技能、职业素养培养列入师资队伍建设的总体规划。首先是对新入职的专业教师进行岗前培训：在规定的时间内自学职业教育学、教育心理学等基础性学科，并进行考核。另外选派高年资教师作为指导教师，对新入职的教师进行“学徒式”的一对一辅导，从听课开始、逐步参与备课、辅助教学、实训指导、作业批改等教学活动，学期末指导教师作出综合评价。第二、充分发挥教师管理部门的作用，认真规划和组织教师的学习和培训，提高教师的职业素养。职业道德是教师职业素养的基本内容之一，通过组织教师各种形式的政治学习和活动，帮助教师树立正确的人生观、价值观、道德观。爱岗敬业、关爱学生、不断进取，培养正确的职业态度、增强其职业认同感，培养甘为人梯、乐于奉献的职业精神，树立正确的职业理想，增强教师的职业情感，不断提高专业教师的职业道德修养。第三、切实发挥教研室的作用，定期组织教师学习业务学习，如现代化技术应用、以及本专业领域等方面的新理念、新知识、新技术、新进展。使专业教师知识得到更新、知识存量得到补充、利用现代化技术教学的能力得到提高。第四、聘请校外的职业教育专家和医疗和护理专家到校进行讲座或报告。定期聘请校外知名的职业教育专家到学校进行讲座，介绍职业教育方面的新政策、新理念、教学法等方面的动态，提高教师的业务水平。请医院的专家介绍临床医疗护理方面的新知识、新技术和新进展，交流临床医疗护理的经验，补充专业知识的不足，提高专业教师的专业技能。

2.3 重视专业教师的继续教育，提升专业实践技能

世界各国早已把终身教育和终身学习作为教育改革的指导方针。从大学毕业走上教学岗位不是学习的结束，而是另一阶段学习的开始。专业教师应不断地接受新知识、增长专业能力、拓展专业内涵、提高专业水平。首先学校要建立健全教师继续教育的长效机制，包括制度和经费保障，鼓励专业教师坚持自学、积极参加各种培训和业务学习。第二、有计划的安排专业教师脱产进修，培养其职业素养。专业教师的职业素养包括专业技能、职业道德、职业意识、职业态度和职业精神等，是一个人职业生涯成败的关键因素[3]。职业素养的培养需要环境和氛围，护理类专业教师下到医院学习锻炼就是最佳的途径。因此学校应有计划的安排专业教师定期到三甲医院进修，学习医疗护理的新知识新进展新技能，在具体岗位上体验职业素养，从实践中提高实践技能。第三、安排专业教师参与校内实训基地建设。中职学校普遍存在实训指导教师不足的问题，专业教师上实训课时必须进行实训指导。因此学校应安排专业教师参与学校实训基地的建设和管理，使专业教师能够熟悉和掌握实训基地的设备、仪器和模型的内容、使用及操作规程，提高专业教师的实践技能。第四、鼓励专业教师积极参加教科研。教师不仅仅是一个知识的传递者、而且应该是一个教育行动的研究者。因此专业教师应积极参加各种教科研究活动，从自己的教学实践出发，以已有的经验为基础、所学的理论为指导，对实际问题进行反复观察、审慎思考，边实践边研究，以研究指导实践，以研究促进教学，从而不断提高专业教师的专业水平和学术水平。

2.4 重视兼职教师队伍的建设，充实专业教师队伍的力量

《中华人民共和国职业教育法》指出：“职业学校和职业培训机构可以聘请专业技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的教师担任兼职教师。”职业教育与基础教育不同，具有实践性、职业性、专业性和应用性的特点，要求师资队伍结构的多样性和多元性，专业教师应是复合型、双师型，不仅需要扎实的理论基础，而且需要规范的专业技能和实践操作经验。聘请一定数量的医学和护理专家作为兼职教师，可以补充校内专业教师的不足，还可充分发挥其规范的专业技能和实践操作经验的优势，对专业教师和实训指导教师的成长起着一定的引领作用。另外，重视实习基地带教师资队伍的建设。临床实习是护理专业教学的重要组成部分，实习医院较多，学校基本没有驻院的实习指导教师，实习带教老师靠医院安排。因此学校和医院应重视带教师资队伍的建设，将其纳入兼职老师队伍的管理。首先是带教教师的选拔，制定选拔标准，选择德才兼备的护理能手担任带教教师;其次提高带教教师的地位;如给予适当的教学津贴、年度考核、评优表先、职称职务晋升等适当优先等，让有能力的护士争当带教教师。从而建立相对稳定的兼职教师队伍。

2.5 重视对教师的人文关怀和身心健康，稳步推进专业教师队伍的发展

中职专业教师由于社会、学校、学生、个人职业环境和发展空间等多个方面因素的影响，普通存在较大的压力，严重影响教师身心健康和个人的成长发展[4]，不仅影响教学过程和效果，还影响专业教师队伍的稳定。因此应适当减轻专业教师的压力，增强其职业认同感，提高自我效能感[5]，促进专业教师身心健康的发展，推进专业教师队伍的发展。

首先学校社会要正确认识中职专业教师的作用、建立对其合理的期望，增进对中职专业教师工作的理解和支持。其次学校要为专业教师的专业发展提供必要的保障，创造良好的工作环境，提供良好的人才成长氛围。第三是合理安排专业教师的教学工作量，减少不必要的负担。第四是建立客观、公正、合理的评价机制，注重教学过程和学生能力评价、淡化学生分数评价，注重鼓励性评价、淡化惩罚性评价。开展评优表先等活动，适当进行物质奖励和精神鼓励，增强专业教师的成就感，消除其职业倦怠，减少专业教师的流失。

【参考文献】

[1]王泽荣，赵清梅，吴全全.中等职业学校教师队伍素质现状简析[J].中国职业技术教育.2008.20（312）.32-35.

[2]唐玉光.試论教师教育的专业性[J].教育研究.2007.7（270），61-65

[3]王斌，杨侃，杨建.“三位一体”的师资培训体系[J].中国职业技术教育.2008，21（313）.38-39

[4]熊毅.“半工半读”中教师职业压力研究[J].中国职业技术教育.2008，26（318）.29-30

[5]谭家德.半工半读职业教育的教师一般自我效能感研究[J].中国职业技术教育.2008，23（315）.28-29.