小学低段歌唱教学中解决音准问题的策略研究

【摘 要】音准是歌曲演唱过程中的必备条件，也是每一位小学音乐教师需要重点实施教育引导的教学内容。在音乐课堂上，教师需要在小学低段的教育开展中帮助学生认识到音准的含义和表现形式，并帮助学生借助器乐的应用和操作感受不同的标准音高，进而帮助学生实现音准能力的建立和音准自信的建立。

【关键词】小学低段;音乐;音准

【中图分类号】G622       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0070-02

音准教育的实施是小学音乐课堂中必不可少的教育内容，也是小学音乐教师需要重点实施的教育培养方向。对于小学生而言，对于音高和音准的把握不仅将直接关系到学生的音乐知识学习效果，还会影响到学生的音乐能力健全和音乐艺术素养的完善。因此，教师可以通过听音训练的课堂实施帮助学生明确掌握不同音准，并在乐曲的聆听、钢琴伴奏的欣赏过程中掌握乐曲正确的音高和音准;教师可以通过音乐器材的课堂应用来激发学生的音准训练参与兴趣，并帮助小学低年级学生在乐器的应用和实践中有效掌握乐曲的固定音高;最后，教师还需要借助试唱练习的课堂实施有效掌握学生的音准能力，并结合学生的具体问题进行具体分析，以便帮助学生实现音准能力的提升和音准自信的建立。

一、听音训练：夯实音准基础

教师在帮助学生进行音准训练时，首先需要了解学生的音准水平，进而针对学生的具体情况进行具体教学设置、帮助学生在后续的音乐课堂学习过程中有效实现音准能力的提升。其次，教师还需要在掌握学生具体音准能力之后使用乐曲的播放和钢琴伴奏帮助学生进一步投入到听音训练当中，并借此有效提升学生的音准把握基础和音准素养。

例如，在学习《快乐的一天》这一课时，笔者为了有效掌握班级中学生的音准能力与水平，就在课堂上借助《快乐的一天》乐曲的多媒体播放请学生进行乐曲音准的聆听和初步认知。其次，笔者借助钢琴的课堂应用帮助学生逐句进行乐曲的哼唱，并以小组展示的形式有效了解和掌握每一组学生的音准基础能力。同时，经过乐曲听音和钢琴伴奏听音的进行和实施，笔者有效了解了班级中学生的音准把控能力，并结合学生的音准基础水平积极组织学生跟随钢琴标准音高的伴奏投入到乐曲的听音演唱训练中，进而鼓励学生相信自我、大胆地释放自己的声线。接着，为了帮助学生减少听音演唱的畏难情绪，笔者表示音准缺陷并不是影响音乐能力的最重要问题，因为经过合理的训练和培养其音准能力将会得到显著改善和提升。最终，笔者经过了解学生的音准水平，在课堂上组织和实施了听音演唱训练，并组织学生在听音、演唱中逐步能够分辨乐曲的正确音准，并实现乐曲音准的有效理解和准确把握。

二、竹笛教育：提升音准把握

竹笛作为我国传统的乐器，具有易得、轻便、较容易入手等特点，且较为适合低年级学生进行使用。因此，小学音乐教师在针对学生进行音准训练时，可以将竹笛这种器乐加入到教育实施过程中，并借助竹笛的固定音程帮助学生实现标准音高的理解和掌握、使学生在竹笛操作中同步实现音准能力和音乐参与兴趣的提升。

例如，在学习《金孔雀轻轻跳》这部分音乐知识时，笔者为了提升学生在歌唱中的音准把控能力，就利用竹笛的课堂应用引导学生进行器乐操作，并促使学生在器乐的帮助下准确掌握乐曲的标准音高，进而为后续的歌曲演唱打下基础。在課堂上，笔者首先通过竹笛演奏帮助学生进行教育示范，并借此有效激发学生的乐器操作积极性，进而促使学生按照书籍中《金孔雀轻轻跳》的乐谱在笔者的指导下有效投入到竹笛的演奏过程中。同时，笔者在教育观察中发现，学生对于这种器乐演奏的课堂参与形式存在较高的积极性和主动性，并能够借助器乐在不知不觉之间实现音乐知识的理解和音准知识的有效把握。最终，经过学生的乐器演奏，学生不仅实现了实践操作能力的提升，还在乐器的帮助下顺利实现了乐曲标准音高的掌握、为后续的歌曲演唱奠定了坚实的基础。可见，教师在进行音准教学时，可以通过乐器教育的课堂实施帮助学生减少音准训练的畏难情绪，并帮助学生在乐器的操作中感受到音乐知识学习和能力训练的趣味性，进而促使学生在器乐操作、学习、体验和感受过程中逐步实现乐曲标准音高的掌握、积极为后续的歌曲演唱做好充足的准备。

三、试唱练习：增强音准自信

当学生经过了听音训练、器乐训练之后，教师就可以在课堂上组织试唱训练在课堂上加以开展，并借此有效掌握班级中学生的音准能力、了解学生对于乐曲音准的把控能力，进而在课堂上进行针对性教育和培养，以期学生真正实现音乐音准能力的提升和音乐展示自信的建立。

例如，在学习《放牧》这部分知识时，笔者首先借助多媒体资源为学生播放视频《放牛歌》，并希望学生借助视频的播放充分了解牧童放牧的场景和形式。当学生经过视频观看，不仅被其中悠扬的乐曲吸引了注意力，还被牧童放牧的场景所打动，纷纷对这种较为“悠闲”的生活方式产生了兴趣。基于此，笔者趁胜追击，请学生借助钢琴伴奏的进行尝试投入歌唱练习，并在歌唱过程中准确把握班级中学生的音准能力、查看学生的音准问题。经过两遍钢琴伴奏的实施和进行，笔者基本上已经发现了学生在演唱中存在的问题，并针对班级中出问题较多的乐句进行重点演示和教授，进而帮助班级中的学生有效掌握整首乐曲的固定音高。同时，笔者在教育实施过程中重点引导学生尝试演唱，并大胆释放自己的音乐才能，进而实现乐曲标准音高的理解掌握、实现个人音乐自信的建立和完善。最终，学生在音乐课堂的试唱练习中不仅实现了音乐自信的建立，还在笔者的帮助和重点引导下逐步实现了乐曲标准音高的理解和掌握，并能够借助自己的音乐能力加以展示和表现，进而逐步成为具备音乐能力和音乐表现意识的优秀学生。

综上所述，小学音乐教师在培养低年级学生的音准能力时，需要有效了解学生的音准基础水平，并采用针对性教育手段的应用和实施帮助学生建立音乐课堂参与的兴趣、提升音准训练的参与积极性，进而帮助学生在多样化的音准能力训练和培养中实现正确音准的认知和理解、音准把握能力的提升、音准展示能力的建立。相信在教师的教育引导和音准教学训练中，定可以逐步使学生在音乐课堂参与中成为具备良好音准能力和音乐表现力的优秀学生。

参考文献

[1]马艳霞.小学音乐教学中音准问题的培养探究[J].北方音乐，2019，39（07）.

[2]吴静.谈小学音乐课堂上的音准训练[J].当代教研论丛，2019（04）.

作者简介：魏辛苗（1975.12-），女，河南开封，郑州市二七区外国语小学，中小学一级教师，音乐教育。