基于“课堂派”的会计双语精准教学模式研究

摘  要：经济全球化的发展推动着会计国际化进程，要求培养掌握会计理论与实务的应用型会计人才。文章以“基础会计”课程为例，提出基于“课堂派”的会计双语精准教学模式，以精准目标为导向，进行精准教学设计，精准教学评价和干预，为会计双语课程教学改革提供参考。

关键词：会计双语教学;“基础会计”;精准教学;“课堂派”

作者简介：方帅，浙江越秀外国语学院国际商学院讲师，硕士，研究方向为会计双语教学。（浙江 绍兴 312000）

基金项目：本文系2018年浙江越秀外国语学院课题（编号：N2018009）、2018年度绍兴市高等教育课堂教学改革课题“基于翻转课堂的会计双语精准教学模式研究——以基础会计双语课程为例”（编号：SXSKG2018029）和2018年度浙江越秀外国语学院双语教学示范课程“基础会计”（编号：SY1805）的研究成果。

中图分类号：G634      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）21-0041-03

在经济全球化背景下，跨国公司日益增多，国际经济贸易活动日益频繁，这需要通晓国际会计理论与实务的专业人才。2010年财政部制定的《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020 年）》明确指出着力培养具有国际业务能力的高级会计人才。[1]人才的培养离不开教育。笔者以“基础会计”（双语）课程为例，以国际经济与贸易国际教学班为载体，以“课堂派”為平台进行教学资源的建设和师生之间的互动交流，反思会计双语课程在建设过程中的问题，创新教学方法和教学手段，提出基于“课堂派”的会计双语精准教学模式，并进行相应教学模式的研究与实施，以期为普通高校会计双语课程教学改革提供参考。

一、精准教学的理论方法及意义

精准教学（Precision Teaching）是由美国Lindsley[2]在20世纪60年代基于Skinner的行为主义学习理论提出，具有五大属性：持久性、耐久性、稳定性、应用性和生产性。[3]精准教学在教学实践中被证明能够提高课堂效率，但因其需要一系列精准记录和测量，所以精准教学自提出开始并未被广泛应用。近年来，在“互联网+”背景下，大数据和数据挖掘等技术的迅猛发展使精准记录和测量成为可能，数据的记录、加工和统计等更为快速便捷，为精准教学的实施奠定了基础。迄今为止，已有很多学者把信息技术运用到课堂教学实践中，祝智庭等[4]将信息技术引入课堂精准教学中，并设计了精准教学模式，提高了课堂效率。张灵芝[5]将信息技术支持下的精准教学模式引入到翻转课堂，提高了课堂知识内化效率，为翻转课堂的教学改革指明了方向。

二、基于“课堂派”的会计双语精准教学模式研究

“课堂派”的出现为高效双语课堂的实现提供了可能。“课堂派”是一种在线课堂管理平台，简单易学，为师生提供便捷的课堂管理。私信、备课区、文库和课程资源模块，为师生之间的互动交流提供便捷有效的平台，也为会计双语精准教学的实施提供良好的平台基础。通过对学生线上线下学习行为数据的分析，教师能快速挖掘有效信息，了解学生学习情况并进行精准及时的馈。学生通过平台私信等功能和教师一对一交流，真正实现无障碍交流和个性化差异化教学。

1.给学生画像，精准确定课堂教学目标。精准确定教学目标，从了解学生开始。以2017级国际经济与贸易国际教学班为例，班级学生英语水平较高，四级通过率为95.83%，六级通过率为37.5%，学习氛围浓厚。“基础会计”是大二第一学期开设的课程，在这之前学生已经上过国贸专业的双语课程，有一定的双语课程基础，但国际班学生之前未接触过会计相关课程。因此，在了解学生的基础上，教师还需要对学生进行单独画像。以A学生为例，A学生在预习中并未预习课件，但在资料区中下载并观看教学视频，就教学视频中的“收入确认”话题进行了讨论，因此给该学生的画像为喜欢视频方式进行预习并善于表达自己的观点，教师可在课中给予一定的反馈。只有清楚了解学生的学习态度、行为习惯和学习方法等，才能使精准教学成为可能。

精准教学中使用流畅度来衡量学生的学业发展情况，包括准确度和速度，[6]即一定时间内答题的正确率。因此，教师可以把传统教学中“掌握”这含糊不清的词转化为可以精确描述的词，例如，要求学生5分钟之内确认A企业在图1所示三种情况下收入实现的时间（June or July）并说明原因（用英语表述）。

2.设计心动教学资源，为精准课堂教学做准备。学生是否预习，预习情况如何，在传统教学中，教师往往难以判断。随着大数据时代的到来，教师可以实时掌握学生的预习情况，并对此进行干预。学生在教师的干预下完成预习，这种干预是强制性的，因此预习效果并不理想。如何让学生真正“动起来”，教师可以设计心动教学资源，运用“教学视频+讨论+课件+思维导图”的预习模式，激发学生的学习兴趣，教师还要进行线下引导，让大部分学生真正行动起来，为课堂教学做好准备。

以收入费用的确认为例，教师可以把视频上传到“课堂派”平台的资料区，视频内容为老王3月1日预收顾客3000元货款，货物发出时间为4月份。视频中3000元收入确认时间是三月份还是四月份？学生对收入确认时间进行线上投票，结果显示76%的学生选择三月份，24%的学生选择四月份。投票结束后，学生用英语在讨论区进行讨论，结果显示选择三月份收入的91%的学生认为现金收到了，企业的收入就实现了。而选择四月份的学生虽然答案正确，但是理由解释不清楚。通过英语讨论，学生的专业会计英语词汇量得到增加，英语表达能力也得到提高，最后学生预习完之后画出思维导图。

3.会计双语课堂精准教学的实施。传统教学中，教师往往根据经验来判断课程的重点和难点，在课内完成知识点的讲授，通过提问了解学生的学习情况，再适当地进行讲解。虽然在知识点的传授上是高效的，但不利于学生形成批判性思维。如何发挥学生的主体作用？教师可通过对“课堂派”数据的挖掘，了解学生的预习情况和学习情况，选择合适的教学方法，精准设计课堂教学，引导学生思考和解决问题。

以收入费用的确认为例，教师首先展示讨论区内容，截取最具代表性评语。教师以案例导入本课教学内容，采用小组学习方式，组织课堂讨论，让学生去探究权责发生制（Accrual Basis）和收付实现制（Cash Basis）哪种确认原则更能体现企业盈利状况。然后，让学生以小组为单位上台进行英语汇报，最后通过“课堂派”测验学生的学习情况。在了解学生学情的基础上，教师精准确定课堂教学目标，借助于“课堂派”平台的预习管理数据，采用小组讨论、探究式学习等方式开展教学，突出学生的主体地位。

4.精准分析和反馈。精准教学中使用流畅度衡量学生的学业发展情况。[7]以确认收入费用为例，其中一个教学目标要求学生5分钟之内确认A企业在图1所示三种情况下收入实现的时间（June or July）并说明原因（用英语表述）。通过测试，73%的学生能够正确判断并且说明原因，16%的学生虽能正确判断但无法说明理由，11%的学生无法进行正确判断。根据学生的测试结果，教师结合课前、课中和课后的数据，分析学生各环节的准确率和速度，并把结果及时反馈给学生，使学生能及时完成知识点的查漏补缺。通过相关数据的挖掘，教师能从中判断教学目标的精准性和教学策略的有效性，为会计双语教学提供一定借鉴。

在收入知识点中，课前只有24%的学生选择正确，但5分钟之内已有89%的学生判断正确，这说明精准教学在一定程度上提高了判断的正确率，其中有16%的学生虽能正确判断但无法说明理由，这需要教师课后通过“课堂派”的私信等功能帮助学生巩固知识。另外，11%学生基本预习了课件，观看了视频，但只有一位学生在讨论区讨论和进行思维导图的绘制，这说明学生的学习积极性还有待提高，同时也需教师适当地对学生进行学习干预，帮助他们养成良好的学习习惯。根据“学习者最清楚”原则，[8]预习环节中学生更倾向于视频学习，因此教师可以多采取这种表现形式。

三、精准教学在会计双语课堂的反思

在会计双语教学过程中，精准教学目标的确定、教学资源的设计等为精准课堂的实施打下良好基础，利于会计双语课程的顺利实施。

1.精准教学使过程性评价成为可能。精准教学结合数据更加全面地反映了学生一学期的学习情况。“课堂派”平臺对学生的预习管理、视频观看、讨论发言和课堂测验等一系列学习行为数据进行记录，通过这些记录数据，学生能及时得到反馈并进行反思。同时教师可以更精准地评价学生的学习情况，从而进行干预和引导。

2.精准教学使高效课堂成为可能。会计双语教学使用英语传授会计理论知识。以国际经济与贸易国际班为例，虽然英语水平相对较高，但实践教学发现学生学习仍有较大困难。因此，这学期在该班采用精准教学模式，课前学生通过对知识点的英语讨论和英语思维导图的绘制;课中，师生之间用英语进行互动交流，在有限时间内实现了会计知识的内化;课后，通过数据的及时反馈，结合课前所确定的教学目标给予个性化评价，激发学生的学习兴趣。

3.精准教学有利于学生终身学习能力的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，“填鸭式”教育虽使学生在短时间内掌握大量知识，但实践证明，时间越久，知识的遗忘比例越多，以至于教师在教学过程要不断重复之前所讲内容，这不仅降低学生学习的积极性，而且挫败教师授课的积极性。如何培养学生的终身学习能力，让教师和学生实现双赢？这需要教师为学生设计精准的教学目标、教学材料和教学任务等内容，引导学生线下自主学习。在此过程中，学生的自主学习能力不断提高，为终身学习打下良好的基础。

在大数据时代下，“课堂派”等课堂教学平台的出现和现代化信息技术的进步，为提高教学数据的精准性提供强有力的技术支持，使会计双语的精准教学成为可能，推动课堂教学改革的实施，提高课堂教学效率。会计双语精准教学模式还需要进一步地进行教学实践，其有效性和科学性还需进一步地探索，因此教师需不断加强自我学习，使精准教学走得更远。

参考文献：

[1] 中国政府网.会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_1803167.html，2010-09-21.

[2] Lindsley，Ogden R. Precision teaching：Discoveries and effects [J].Journal of Applied Behavior Analysis，1992，25（1）：51-57.

[6][7] Binder，C.Precision teaching：Measuring and attaining exemplary academic achievement[J].Youth Policy，1988，10（7）：12-15.

[3] Johnson，K.，Street，E.M.From the laboratory to the field and Back again：Morning side Academys 32 years of improving studentsacademic performance[J].The Behavior Analyst Today，2012，13（1）：20-40.

[4] 祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016，（1）：17-25.

[5] 张灵芝.翻转课堂中的精准教学模式研究[J].武汉冶金管理干部学院学报，2016，26（2）：50-52.

[8] 雷云鹤，祝智庭.基于预学习数据分析的精准教学决策[J].中国电化教育，2016，（6）：27-35.

责任编辑  陈  佩