浅议基于文本再构的小学英语差异课堂教学

赵珠

【摘要】当前基于核心素养下的英语教育应以促进人的全面发展和适应社会需求为目标，使得英语学习真正地服务于个人的终身学习和发展。所以尊重差异，合理有效的挖掘文本、创造性地使用资源才会更有效的促进学生的更好发展。

【关键词】文本再构;小学英语差异教学

《英语课程标准》指出：“要结合实际需要，创造性地使用教材，合理使用教学资源，要给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。新课标也要求英语教学要“以生为本，让不同的学生在课堂上得到不同的发展”。课堂上教师要考虑学生的年龄、学习背景、语言兴趣、认知能力和水平等因素进行有效内容设计的课堂教学才能促进学生的更好发展。经过多次的理论学习和实践探究，我发现基于文本再构的差异课堂教学，能进一步提高学生的学习热情，帮助学生找到了有效的学习方法，缩小了学生之间的差距。在课堂教学中我主要从以下几个方面凸显研究的实效性。

一、依托再构有效导入，激发学生的学习兴趣

著名科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在英语课堂教学中，教师要根据学习的内容、教学目标，结合学生的生活经验和生活实际，巧妙再构学生易于接受的情境，一开始就吸引了学生的好奇心，唤起探究的欲望，为学生更好的学习新知做好铺垫。依据小学生活泼好动的特点，我主要以歌曲、Chant、TPR、头脑风暴、观看相关图片、视频等再构形式进行导入，激发学生的学习动力。我在鲁教版五年级下册Unit2 Lesson 1《Lets stop and wait》一课的导入中，以一首生动形象的动画版《Traffic  lights》视频，让孩子感知今天学习的主题是关于traffic rules的。同时复习了有关交通方面的单词：red light， green light， yellow light， go， wait， stop等;并引申出新词cross，street，cross the street等，并让孩子利用语音规律、chant等形式自主学习掌握新词。这一环节中优生踊跃发言，通过头脑风暴的形式，激活孩子们已有的词汇储备，发散思维，带动B类学生滚动复习学过的单词。B类学生虽然没有积极发言，但是通过优生的输出，也加深了已有单词的印象。这样的导入不但能很好的引出课题，还让不同层次的学生都有自己的收获。

二、再构练习尊重差异，树立学生的自信心

既然学生的学习能力是参差不齐的，我们就要承认高低差异、多元差异。在知识点操练的设计上要努力挖掘教材，创造性使用教材，以文本再构的形式设计练习，更加激发了孩子们的学习热情。教师引导学生通过问题、情景、续写、插图、游戏、调查表、思维导图、语篇、绘本、chant等形式进行的再构，充分调动了学生参与课堂学习的热情，进一步发展了学生思维，培养学生的语用能力。

在《My neighborhood》一课把对话转化为语篇的练习形式多样化中，优秀的孩子拿着照片直接解说自己居住的小区，部分孩子根据老师给予的语言支架（This is ....There is ...We can ....I like..）进行社区描述，略差的孩子朗读书本中的社区;在《I can dance on Friday》的课例中，小组合作介绍自己的school activity ，把学校的活动形成语篇our school life。这些活动中，优秀的孩子语篇表达内容豐富，词汇用的多;基础差的孩子选择仿照对话，输出简单，也完成了本节课的学习任务。尤其小组活动合作学习的内容及分工，做到观照差异，张扬个性，让每个孩子都有任务，能够展示自己。通过实验研究，我们发现有效的小组合作学习评价体系，能更加激励学生的学习热情，还能形成学校的差异教学班级文化。在四年级上U3 Lesson 4《Again，please》的利用chant进行知识点的操练环节，教师先再构一个chant：Play football，play football;I can play football;I can play football on Monday.了然后提供语言支架，让学生选择一个chant，进行再构。教师基于学生的情况，设置了3个不同层次的chant，第一个chant面向全体学生，尤其是B类学生，让学生熟练掌握目标语句;第二个chant， 让学生小组内填空并练习，A类学生带动B类学生;第三个chant是面向A类学生的，加大了难度，也给A类学生提供了展示的平台，这样课堂上就体现了尊重差异，张扬个性的理念。

同时在课堂提问环节中，我会注意分层提问，根据点任务的难易，点叫不同能力的学生给大家做示范，让发音准的学生给大家示范读单词、对话，让活泼好动的学生带头做游戏...这样各种层次的学生在活动都会产生愉悦，发现自己的才能，正确的审视自己。课题研究让我及时关注到个体的差异，树立起孩子们的学习信心，尽力让每个孩子都找到适合自己的“生命跑道”。

三、差异评价的激励，培养学生的成功感

著名心理学家布鲁姆指出，学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。所以课堂上，教师要使每个学生都有发言的机会，真正把学生当作学习的主人，热情地鼓励每个孩子大胆展现自己，使每个学生在课堂上都有表达的欲望，获得成功后的满足感。而对于性格内向，不善参与的学生，教师则要讲究一下提问的策略，在尊重他们的同时，也要适当改变提问的方式“刺激”一下，如：“×××，can you try？”“I want to hear your opinion”，有了这样的提问方式，他们都会主动张嘴回答问题，即便是不想回答问题的孩子，在老师的激励下，也会跃跃欲试 。我们知道“好孩子是表扬出来的”，每个孩子都希望提高，他们的提高需要我们的不断激励，所以教师的语言要凝练，富有启发性。当学困生偶然发言准确时，我们不妨给予这样的鼓励——“You are great，come on！”“You are right ，a big progress！”……学生听到这样的表扬，一定会信心百倍的投入到学习中。当学优生回答对了一道难度较大的问题时，我们可以说——“You are  so smart！”“You have a good idea！”“I love you！”……针对不同层次的孩子只要发现亮点，我都做到给予一定的表扬，激发他们的成功欲望，我相信，一个经常被老师表扬的孩子一定是一个自信的、爱学习的、大家喜欢的孩子。

四、分层作业设置，提高作业质量的有效性

进入小学高年级后，我们经常会给学生合理布置适量作业，具体布置什么作业？如何体现层次性？哪些学生需要家长关注？这一系列问题都需要教师提前考虑周全。在学习完五年级下Unit3 Lesson 2  How are you feeling today？一课时，我这样布置作业的：

作业1是对本课的知识进行巩固，高年级对话内容比较长，课后进行听读是必须的。作业2是把课本的Lets do延伸到课后，引导学生把所学知识应用于实际生活中，同时进行了关心家人健康的情感教育，做到学以致用，1是必做，2是选做。采用这样的方式设置作业，既可以巩固课堂知识又能培养学生的语用能力，使每个学生都各尽其能的完成学习任务。

杨绛先生说：人生最美妙的风景是内心的淡定和从容。教学研究是一项长期的、持之以恒的工作，我们教师一定要有耐心、信心和决心。既然差异是普遍存在的现象，我们就要正视差异，理解差异，改进差异，教学中做到不断学习先进的教育教学理论，保持谦虚谨慎的学习态度，多与人探讨，合理运用各种教学手段，精心设计备好每一节课，在研究中大胆实践，在实践中逐步提高，使差异教学开花结果。

参考文献：

[1]朱浦.小学英语文本再构的要点[R].学术报告，2011，12.

[2]管锡基，彭慧.区域推进差异教育研究[M].吉林大学出版，2017， 12.