初中数学课堂教学有效策略的相关探索

摘 要：在我国初中教学工作中，越来越多新的教学方式被提出来，并运用到教学过程中，但是很多教学手段并没有起到理想的效果，在课堂教学内学生难以扎实相应的内容。影响课堂教学效果的因素是多种多样的，作为一线教学工作者的我们，更应该从实际出发，分析影响教学效果的原因，并采取相应的方法，提高课堂教学质量，促进学生数学成绩的稳步提升。

关键词：初中数学;课堂教学;策略;现状

课堂教学是达成教学目标的重要手段，作为教学工作的主要内容，课堂教学效果在很大程度上影响着学生的数学成绩。虽然我国初中数学教师提出了很多具有创新性的教学理念与教学思想，但仍然有很多教学理念和教学思想是不符合教学实际的。那么，我们采取怎样的教学策略才能有效提高初中数学课堂教学质量，保证学生的数学素养和数学成绩能够达到预计水平？本文就这一问题进行了简要的讨论与分析。

一、 初中数学课堂教学现状

（一） 课题导入不自然

课堂情境导入的提出为教师开展教学工作提供了新的思路。但是，我国大部分教师并没有熟练掌握课堂情境导入的教学措施，整体的课题导入效果不理想，存在课堂导入不自然的问题;另外，其他导入课题的方式虽然取得了一定的效果，但是也存在一些无法提高教学效果的导入方法，这种方法的使用不仅无法营造良好的课堂氛围，也会分散学生的注意力，降低课堂教学的效果，影响学生数学水平的提升。

（二） 教师提问达不到预期效果

合理的提问能够帮助学生学习上存在的问题，也能让学生认识到自己身上存在的不足。目前教师往往会和学生一同解决数学问题，但是在实际教学活动中我们发现，很多老师的提问频率过高，设置的问题过于简单、过于机械化，学生不通过研究和探索就能得出答案，这种无效的问答过程降低了课堂教学效率，提问难以达到预期的教学效果。

（三） 教学活动形式化

很多教师在教学过程中虽然采用了小组讨论等自主探究教学模式，但是教师缺乏对学生的引导与掌控，课堂氛围仅仅是表面上的活跃，学生在交流过程中并没有得到老师有效的帮助，甚至很多学生在讨论过程中存在“唠闲嗑”的问题，这就导致教学活动逐渐流于形式。久而久之，学生很难通过丰富多样的教学活动提升自身数学素养，学生对学习数学的兴趣也被逐渐消磨，课堂变得更加乏味、教条。

（四） 课堂设计与课堂实际之间的矛盾得不到有效解决

在教学过程中，往往会出现课堂设计与课堂实际出现矛盾的情况，问题主要集中在学生发言过程中。课堂上仍然有很多同学愿意主动探索老师提出的问题，并愿意将自己的观点表达出来;但是，有些教师仅仅吸收与课堂设计相符的学生的观点，对于学生突发奇想的想法采取漠视、忽略的态度。这也可以理解为在教学过程中，课堂设计中预想的问题没有出现，实际出现的问题也没有得到有效解决，教师无法给学生学习提供有效的帮助。

（五） 轻视思维训练的作用

目前，仍然有一部分教师过于重视知识的传授，没有认识到思维训练对提高学生学习数学知识的重要作用，只追求学生学习成绩的现象仍然存在。教师在教学过程中只重视学生应试技巧的提升情况，没有对知识进行更深层次的理解，也没有形成良好的思维方式，学生探究知识的能力得不到有效培养;当学生遇到新题型时，没有老师的讲解，就难以通过自己的思考形成正确的解题思路。

（六） 教学内容展现方式不够具体

目前教师常用通过相关事例导入的方式给学生展示相关的教学内容，随后就组织学生对习题进行练习和讲解。这样的教学方式在使用初期的确起到了一定的作用，但是随着不断的实践，我们发现学生很难通过这种教学模式掌握教学内容;究其原因，与教学内容展现方式不够具体有关，学生只能靠死记硬背记忆这些知识，没有形成举一反三的能力。

二、

促进初中数学课堂教学水平提升的有效策略

（一） 优化教学内容的讲述方式

通过实际教学我们发现，教学内容的讲述方式是教学行为的重要部分，同时也决定着教学内容的呈现效果。科学合理的讲述方式才能有效提高课堂教学效果。所以，教師在教学设计上，要根据学生的实际情况以及发展趋势设计教学过程，并将教学内容进行调整，确定哪些内容该讲，哪些内容应该简要介绍。同时也应该思考何种讲述方式能够激发学生的学习兴趣。另外需要保证内容的逻辑性。数学本身是一个重视学生逻辑思维能力培养的学科，所以教师在教学设计阶段要通过加强内容逻辑关系的方法使教学内容结构变得更为紧凑。教师也要在开展教学设计之前，了解学生的学习情况，掌握学生对过往知识的理解情况，并将已经学过的知识与即将教授给学生的知识联系起来，通过已有知识为下节课做好铺垫。另外，不同的表达方式也能产生不同的教学效果，一般清晰简明的语言更能加深学生对知识的理解程度，教学内容也会变得更为生动有趣。

（二） 改进提问策略，加深教师对学生学习情况的掌握

课堂提问主要是为了能够充分引发学生的思考，让学生能够主动对新的知识进行探究和挖掘。所以，教师应该通过改进提问策略的方式，加深对学生学习情况的掌握水平，并促进学生自主探究能力的形成。

在设计课堂提问内容之前，需要教师深入了解课程标准的要求，了解学生需要通过学习数学知识形成哪些能力;同时，教师也要学习心理学等教学理论，根据学生成长的心理变化，设计具有趣味性的提问。

课堂提问应该与教学设计融合在一起，才能充分发挥提问的作用，并且教师也要培养学生提出问题、做出假设的习惯，对能主动提出问题的学生给予相应的鼓励。教师可以统计学生提问的数量，当学生提问数量积累到一定水平后，给学生发放糖果、橡皮等小礼物，作为激励学生的奖励。

提问的时机往往也影响着教学效果。在专门用于提问的环节中，教师往往需要通过提问引导学生抓住概念的本质;

在新旧知识融合的阶段，教师可以利用类比提问的方法，让学生对新旧知识进行分析比较，并在课堂上阐述自己的比较结果;当教师需要掌握学生对知识的掌握情况时，可以在习题讲解的过程中询问学生题目需要运用何种概念，有哪些概念也能求解这个问题。

例如，在《三角形全等的判定（2）》一课中，教师可以以引导者的角色参与到学生学习过程中，改变传统教学课堂满堂灌的形式，做到教学内容的精讲少讲，给学生留出更多自主探究的时间。教师可以引导学生探究一个角和两条边能够形成多少种组合，让学生在思考探究的过程中，得到组合结果。教师也可以利用《三角形全等的判定（1）》中三条边分别相等的两个三角形全等的数学概念，询问学生：“如果两个三角形的三个角分别相等，这两个三角形全等吗？”并鼓励学生举出反例。这样，学生不仅会主动思考老师提出的问题，还能在课堂上将新旧知识联系起来，加深知识的理解。

（三） 优化教学互动行为

教学活动行为为师生沟通提供了良好的条件，教师可以根据现有的教学资源和教学内容对教学活动行为进行优化。具体的优化措施需要根据学生的实际需求选择，在保证实用性的前提下，根据课程内容进行调整，但并不是要求教师每次都调整学生座位的编排。在互动活动中，教师可以与学生以角色扮演的形式完成题目的探究，这样能够打破固有的教师为尊的师生关系，促进教师与学生群体的融合程度。另外，在互动活动开始之前，教师也要提前做好充分的准备，在互动中融入能够真正提高教学效果的元素，或者准备必要的道具，避免互动活动沦为形式。

教师也要因材施教。虽然有些学生数学成绩较差，但是在组织活动方面有着突出的表现，教师则可以鼓励这些学生作为活动的组织者，让学生通过组织互动活动融入教学互动中，并借此培养学生学习数学的兴趣，让学生在活动中理解掌握数学知识，提高学困生的数学成绩。

三、 总结

通过分析，目前我国初中数学教学过程中存在课题導入不自然;教师提问达不到预期效果;教学活动形式化;课堂设计与课堂实际之间的矛盾得不到有效解决;轻视思维训练的作用等问题。教师则可以通过优化教学内容的讲述方式;改进提问策略，加深教师对学生学习情况的掌握;优化教学互动行为等方式提高初中数学课堂教学的效果。与此同时，教师也要积极学习先进的教学理念，深入理解不同教学手段之间的区别，并根据实际教学情况采取科学有效的教学手段，从而达到提高学生数学素养和数学成绩的目的。

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作者简介：

秦一钦，福建省泉州市，泉州市青少年宫。