基于核心素养的小学英语课堂教学有效性探究

陈雯婷

【摘要】随着核心素养理念的提出，小学英语课堂的教学方式更具多样性和趣味性，但是在促进学生全面、可持续发展的有效性方面还存在许多问题。本文从小学英语课堂教学存在的问题入手，探究了课堂教学的改进策略，以期提高课堂教学的有效性，提高学生的学习能力，语言能力，思维品质等核心素养。

【关键词】核心素养;学习能力;语言能力;思维品质

英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个方面。（教育部，2018）核心素养在教学实践中的贯彻落实需要依靠有效的课堂教学活动。有效的课堂教学有利于课堂气氛的调节，师生之间的交流，生生之间的互相学习。但是目前的英语课堂教学中，仍然存在以教师为主体，情境设计不真实，学生被动参与活动，学生互动模式生硬等问题。本文将结合人教版（PEP）小学英语教材中的教学实例，分析小学英语课堂教学中存在的问题，并探究如何在小学英语课堂中利用有效教学落实核心素养。

一、课堂教学中存在的问题

1.主体颠倒化。传统的英语课堂，以教师为主体，出现教师“一言堂”现象。学生在课堂中经常出现“被回答”现象，即回答的答案固定化。教师在教学衣物类单词时，指着PPT上的裙子询问学生“Do you like this dress？”你喜欢这件裙子吗？学生通常的回答都是“Yes”。这样的课堂互动，只是一种僵化的模式，学生没有真正表达自己的意愿，这种互动并没有起到，拉近师生关系，活跃课堂气氛的作用。

2.情境虚假化。创设教学情境，有助于学生在相对真实的情境中学习英语语言知识，运用英语语言进行合适的表达。但是目前有的教师只着眼于教材文本，创设的教学情境也是围绕教材文本而设立，与学生的实际脱节。这样的课堂设计让学生产生困惑，达不到以情境助力语言表达的作用。

3.活动模式化。英语教学中，互动活动提供了学生使用英语语言进行交流的机会，使学生之间能够互动学习。同时在活动中体会学习英语的乐趣，感悟与体验，树立价值观。但是目前有些教师设定的互动活动，偏向于机械操练为多，不能体现学生之间真实情感的交流。比如教师经常采用的card game 卡片游戏。这类游戏，许多教师没有设置信息差，学生只是照着抽到的卡片，进行问答游戏。这样的互动设置，只是为了游戏而游戏，并没有起到用游戏促学习的作用。

二、课堂互动有效性改进策略

1.以学生为主体，提高学习能力。学习能力是指学生积极运用和主动调试英语学习策略、努力提升英语学习效率的意识和能力（程晓堂，2017）课堂中，教师应以学生为主体，让学生主动参与进英语课堂学习中，学习英语，运用英语。需要根据学生的实际学情，使互动内容贴合学生的生活实际，与学生的能力相匹配。使学生从英语学习到逐渐形成学习英语的能力。

如在教学六年级上册Unit3 My weekend plan一课，教材里提到了故事主人公将要去看关于太空旅行的电影。而笔者所从教的小学属于农村小学，有很大一部分学生没有去电影院看过电影。因此笔者在教学这一课时，考虑到学生的实际情况，课前让学生对电影的相关知识进行了查阅。课堂中，笔者将PPT作出了电影院屏幕的效果，带领孩子们观看了一小段太空旅行的视频，然后请学生来谈谈观后感。课前的调查锻炼了学生的自主学习能力，课堂中的视频播放让学生更好地理解了文本内容，在课堂中有话可说，学习能力得到提升。

2.情境设置真实化，提高语言能力。核心素养中提出要培养学生的语言运用能力，从而提高学生的素养。而英语课堂中，情境的创设对于学生语言运用能力的提高至关重要。真实化的情境创设，提供给学生运用语言的机会和平台。

如在教学六年级上册Unit1 How can I get there？ B Lets talk& Lets learn一课中，教师设置的任务为争当小导游。课堂情境为，学校附近的公园周末要举办活动，需要征集小导游。这样的课堂情境的设置是贴合文本的问路内容，又和学生的生活实际相符。这样真实化的情境设置，使文本学习，活动操练，任务产出都紧紧围绕一条主线进行。

真实化的情境设置，使学生的课堂学习目标明确，主线清晰。学生不仅学习了语言知识，还了解了在什么样的生活情境中可以使用这些语言。激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生语言能力。

3.活动方式多样化，提升思维品质。思维品质包括创造性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等方面的思维能力。思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。教师应通过多样化的课堂活动方式提升学生的思维品质。

比如在课前的复习活动中，可采用头脑风暴brainstorming的方式，激活学生的旧知，培养学生的发散性思维。在文本教学中，可就文本内容提出需要思辨的问题，使学生通过发现问题，讨论问题，解决问题的方式提高思维能力。也可通过文本中的留白处，促使学生学会提问，以提高学生的批判能力。在教学故事类教学时，还可就故事结局进行发散性的思考，培養学生的创造性。

三、结语

核心素养导向的课堂教学强调学生融合知识学习和技能发展，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观。（程晓堂、赵思奇，2016）小学英语课堂教学应以学生为主体，通过真实的情境设置，多样的活动，综合化的评价，提高学生的英语综合运用能力，使核心素养落地生根。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂.英语核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.