阅读是源头活水

朱熹的《观书有感》中有两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，一下就道出了读书的真谛：在阅读中，人内心感知的畅快、清澈、活泼，都以水塘和云影的映照畅叙出来了。朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水，反观我们的英语教学跟它也有类似相通之处。依据《英语课程标准》的相关理念和要求，文本教学要以读为主，以读为本;应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的教学三层次。在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了文本教学的实效性。这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：

一、激趣导入，铺垫阅读

高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、肢体语言等来创设有意义的情景。

印象深刻的是曾经观摩过的全国特级老师沈峰老师执教的《At an English Club》一课了。沈老师在热身部分，让学生做自我介绍，针对学生的介绍，问了这些问题：Whats your name？

What do you speak？

Where are you  from？

Do you  swim well？

Where do you  live？ Whats your job？

接着让学生介绍老师，朋友，同学等，每介绍完一个人之后，都不忘向学生提问，并注意与其他学生进行问答练习。就这样在大量的语言训练和积累的基础上，学生根据自己想了解的信息积极提问，有的问Whats his name？ Where is he from？ 有的问What does he speak？ …沈老师对这些问题进行了适当的筛选，并让学生自己到黑板上板书。通过这样师生间和生生间的对话和交流，在发挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练。

二、整体呈现，感知阅读

文本教学并非单纯的语篇知识的教学，而是一个情境，是指在具体语境中，把单词融入句子中教学，要求教师在教学时从整体语言情境入手，先给学生一个对话题的整体感知，让学生明白在什么样的语言情境下会使用这些结构，展现给学生完整的语言概念，这就是语篇教学的目的。因此，文本教学始终要以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。

如：在执教牛津小学英语 Unit4 Buying fruit （the first period）这节教研课时，我结合教学实际设计了这些情境：买水果前，认识水果单词 →买水果中，学习水果用语→看Miss Li买水果，巩固练习新知→自己买水果，运用实践语言。其中，我通过让学生观看多媒体光盘，整体感知文本（Miss Li买水果的过程）。在看光盘前，出示问题：What would Miss Li like？让学生带着问题看碟片，而不是漫无目的地随便看看。

三、问题引领，理解阅读

成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。让学生带着问题详读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yes/noquestions或简单choice，这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

如在《Unit9 Breakfast》整段语篇时，我设计了几个问题让学生讨论。Whats for Helens breakfast？

Wheres Helens glass？

Wheres Helens milk？

Wherere Helens eggs？

Whats in the fridge？

这样的问题设计能理清文章脉络，让学生在问题的引领下了解文章。围绕一条主题鲜明的“一个主题——Breakfast”和一条教学主线——Whats for Helens breakfast？的四个问题，组织、开展有效的课堂教学活动，并通过它进行发散与拓展。通过师生间和生生间的对话和自然而流畅的交流，使学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练，也充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

四、拓展文本，升华阅读

记得某次听胡澄宜老师的讲座时，她突然问在座的各位老师：“请问，还有几位能记得当初你学过的文本？”（大家顿时哑然）她说，文本只不过是一种载体，是为教学目标服务的。“比如讲到篮球，教师完全不必拘泥于文本所提到的一些单词，完全可以放开。”接着她报出一连串NBA球队与球员名字：ONeal，Garnett，LA Lakers，Houston Rockets。教师要善于把握时代的信息，在这个网络四通八达的时代，教师往往不是信息的权威，而相反，学生群体却可能擁有更多、更新、更有利于教学的信息。所以，新课程突出要善于拓展教学资源。

总之，文本教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯。要想学生有一杯水，教师得有一桶水，甚至是长流水，在文本教学的道路上我们还任重而道远。

参考文献：

[1]魏薇.小学阅读教学的生活体验研究[D].山东师范大学，2006.

[2]张一清.小学儿童阅读能力发展研究[C].语言文字应用研究论文集（1），1995.

【作者简介】陈香，扬中市实验小学。