高中地理教学中的图像教学策略分析

摘 要：地理学科是高中教育阶段一门十分重要的学科，其对于学生的综合发展有极大影响。图像是地理学科十分重要的组成部分，在实际教学中，为了最大限度地提高高中地理教学效果，教师就需要全面加强图像教学，培养学生的读图能力、绘图能力，从而促进学生的良好发展。对此，本文就高中地理教学中图像教学策略进行全面探析。

关键词：高中地理;图像教学;应用

一、 引言

新课程标准提出，高中地理教学要求全面培养学生的地理图像技能，以此帮助学生更好地理解地理知识。在实际中，高中地理教師为了更好地培养学生的区域定位能力、图文分析能力、运用图像解决问题能力，就需要结合学生的现实情况，科学合理地设置图像教学活动，引导学生积极主动地参与到课堂上，促进学生各项能力的提高。

二、 影响学生地理图像判读能力的因素

在实际中，影响学生地理图像判读能力的因素主要包括以下几个方面：（1）学习习惯，学生在初中学习阶段，很少接触到地理图像，导致其基础十分薄弱，学生在学习上更加习惯于脱离地图，认为学习地理知识不需要利用图像。这就使得部分学生在进入高中阶段，学习地理知识时不会主动地去读图、析图，也不会挖掘地图中的信息，更不会利用地图来解决相应的问题，影响到学生实际学习效果。（2）对地理图像不感兴趣，部分学生并没有意识到地理学习对自己今后发展的重要影响，加上课堂教学中，教师大多是灌输式地将知识传授给学生，导致很多学生对地理学习兴趣不高，也对地理图像不感兴趣。另外，还有的教师在引导学生分析地图时，思路不太清晰，特别是在学习地球自转、公转时产生的地理现象时，很多学生由于自身的空间思维能力比较差，难以想象出昼夜交替现象、昼夜长短变化、正午太阳高度等现象，学生会感觉地理学习十分困难，从而挫伤了学生的热情。（3）学习成就感差，有的学生由于自身的地理基础比较差，除了可以看懂景观图之外，其他的图像都看不懂，如等值线图、光照图、地理结构统计图、区域图、地理坐标统计图等，学生无法从中获取有效的地理信息，难以用其解决地理问题，导致学生在地理学习上缺乏成就感。

三、 高中地理教学中图像教学策略

（一） 激发学生地理图像学习热情

高中地理教师开展课堂教学活动时，应该对学生的认知规律、身心发展规律进行充分考虑，结合学生的现实生活，引导学生可以从生活中学习地理知识，以此激发学生的学习热情。教师在开展图像教学时，可以多引入学生现实生活中的图片，引导学生进入到比较熟悉的生活环境中进行知识分析，引导学生质疑，激活学生的思维，促进学生对图像知识的理解。例如教师在引导学生分析“地球公转示意图”时，教师就可以将图像转变成“天空”的形式，展现到学生面前，在问题设置上从浅到深，逐步深入，引导学生可以层层思考，如下图1所示。

（二） 夯实学生地理图像知识

高中地理教师在日常教学活动中，需要指引学生多看各种地图，引导学生掌握相应的读图方法、技巧，充分看重地图、图文、图表等之间的相互联系及相互转化，指引学生可以从地图中提取出有效的信息，并强化学生审图训练，如根据河流的流向对地势进行判断;根据三角洲、滩涂面积，判断出水土流失状况;结合城市化工厂的区位，将河流流向、主导风向判断出来等。

在高中地理中，一直有“无图不成题”的说法，在近几年的高考试题中，看图题经常会出现，所以高中地理教师必须培养学生的图文转化能力。其主要包括两个方面，一是从图向文的转变，也就是学生要准确地理解地图信息，并在此基础上，将图像、图表中的内容准确地用文字进行表述;二是从文向图的转变，其主要是将文字转变成相应的图表、图像，通过形象、直观的图像、图表将文字材料涉及的内容描述出来。如根据太阳直射点回归运动，将太阳直射点的移动路径用图像表现出来，并在此基础上，分析出南北半球昼夜长短变化情况、正午太阳高度角变化情况等。

（三） 设计多样化教学活动

在高中地理教学中，教师应该结合不同的图像，灵活地设计教学方案，从而全面激发学生的学习热情，让学生主动地参与到地理课堂中，对相关知识进行探究。如在进行区域地理图教学时，教师需要在课堂上先让学生对图名、图例进行仔细分析，找出图中关于气温、河流、降水等数据，从中判断出气候的特征及水文特征，在此基础上，教师需要指引学生对该图所在的区域位置进行判断，也就是地图区域所在的经纬度位置、海陆位置，然后根据图例将重要的矿产、重要地名说出来。同时教师还需要指引学生对图中给出的信息进行深度思考，从经纬度、海陆位置出发，分析出区域的气候特点，并从城市、山脉、河流分布情况，给出该地区的城市化、人口、农业等分布信息，通过这样的课堂读图活动，能最大限度地提高学生图像信息获取能力。

又如教师在引导学生分析统计图时，在统计图中，常见的有三角图、柱状图、现状图、线形图等几种情况，教师要引导学生特别注意坐标所代表的含义，仔细分析其变化趋势，从而获取准确的信息。在示意图教学中，高中地理教师需要注意在教材中比较常见的是成因示意图，如在某区域海平面等压线识图中，等值线是其压线，分布低压中心、高压中心、暖锋符号、冷锋符号、某点风向等，对于这类示意图，首先要明确是南半球还是北半球，然后在对高压、低压、风向等位置进行判断，最后结合锋面气旋判断出不同地点的天气情况。

四、 总结

总而言之，新课程标准下，全面加强高中地理图像教学具有十分重要的意义，因此，在实践中，高中地理教师必须立足于学生的现实情况，采取科学合理的教学方法，引导学生能积极主动地融入课堂上，对图像知识进行探究、学习，促进学生读图能力、识图能力、绘图能力的提高，并指引学生灵活地应用图像解决相关地理问题，促进学生综合发展。

参考文献：

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[5]赵萍.浅谈地理课堂图像教学[J].黑龙江教育：理论与实践，2017（9）：69.

作者简介：

金松哲，吉林省白山市，吉林省白山市长白县朝鲜族中学。