武陵山区高职院校农类专业“双创”教学模式探究①

崔丽红 田斌 黄蔚 段晓芬

[摘           要]  “双创”教学是当前职业院校追求的一种人才培养模式。培养学生“双创”精神，不仅可解决就业问题，还可缓解社会就业压力，促进农村经济发展。从“双创”教学模式研究的意义、武陵山区农类人才现状以及“双创”教学模式出发，对武陵山区高职院校涉农专业“双创”教学模式进行探究，以期为农类专业教学改革提供思路。

[关    键   词]  武陵山区;高职院校;“双创”教学模式

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）17-0016-02

“双创”是李克强总理于2015年3月在全国两会期间提出的，指的是民众的创新创业[1]。“双创”来源于德国的“双元制”教学，讲的是学校与企业联合培养学生，学生一入校便与企业签订合同，在校期间学习理论知识的同时，根据行业变化，随同行内专家一起深入企业实践学习，让学生在实践中发现问题，进而探索与创造，改变现状，最终解决当前企业生产中所存在的问题。

现阶段，我国高等教育高速發展，但社会上却出现学生找不到工作、企业招聘不到合适员工的怪象，表明我国高校培养的人才与社会需求有些脱节，人才培养急需根据我国国情进行改革，未来的人才培养必须紧随市场趋势[2]。作为脱贫攻坚的主战场，武陵山区要实现农业现代化，人才是核心，教育是根本。因此，高职院校作为武陵山区培养农类高技能人才的重要机构，应结合当地农业发展新趋势，在教学中培养学生“双创”意识，进而解决自身就业问题，缓解社会就业压力，促进农村经济发展。

一、“双创”教学模式研究的意义

近几年来，就业岗位与待业数量一直是困扰我国经济发展和社会稳定的重要因素。据统计，2018年底我国待业的人数就有1500多万，就业问题亟待解决，形势十分严峻。2019年2月，中共中央、国务院认为，在当前国外局势变化复杂、国内经济下行压力加大的情况下，坚持农业农村优先发展具有特殊的重要性，是不可动摇的重心工作[3]。武陵山区农业自然资源丰富，但经济相对落后，特别是农村地区，以湘西为例，湘西是一个少数民族聚居地区，农村人口约占全州人口的53.5%，农业发展滞后，农民人均可支配收入为全省最低，为9183元[4]，是全省的36.4%[5]。而要实现农业现代化，农技人才是关键。因此，对开展武陵山区高职院校涉农专业“双创”教学模式进行探究具有重大意义。同时，大学生创新创业项目多具有地方性特点，有利于体现本地高校的特色，进而带动当地经济发展。

二、武陵山区涉农人才现状分析

武陵山区涉农人才总量偏少，多为上了年纪的男性，文化程度普遍较低，且在现仅有的涉农人才中，分布极不均衡，多集中在汉化程度较高的乡镇，如凤凰沱江、官庄、廖家桥乡镇的农村实用人才占全县人才的1 /3，而苗族聚民地的腊尔山、两林乡、麻冲乡、山江乡等则人才较少[6]。截至2017年底，武陵山区总人口3600万，乡土人才16.58万人，占全区人口的0.46%，“60后”“70后”占到全区总人才的80%以上，极度老龄化，且文化程度普遍较低，有高中以上文化的人较少，多数从事种植业、养殖业[7]。山区内的高素质实用型、创新型人才极缺，且分布不均衡。众所周知，新农村建设离不开农业发展，而农村实用人才是农业和农村经济发展的关键因素。因此，利用高职院校教育平台培养具有“双创”精神的乡土实用人才，是当前武陵山区高职教育的重要任务。

三、以“双创”为导向，开展教学模式研究

目前，我国职业教育多采取“2+1”的模式，即2年在校学习，1年外出实践，有的甚至2.5年在校学习，0.5年校外实践[3]。这种教学模式使学生理论与实践严重脱节，教师理论讲授枯燥，学生如听“天书”，不知所云，考试死记硬背，实践操作更是无从谈起。众所周知，涉农专业如园艺专业、畜牧专业、动检专业，很多都与生产结合紧密，许多专业的理论知识单凭课堂上讲解学生很难理解吸收，应用过程中不能融会贯通。因此，在实践教学时应以特色生态农业项目为载体，将“双创”理念贯穿于教学中，实现产教融合，让学生在实践中成长，进而提高其专业技能与经营管理水平。同时，项目实施过程中，督促学生调查相关资料，了解当前该项目的研究现状及发展需求，进一步培养学生的独立分析能力，强化创新意识，激励其探知欲。如讲解园林植物识别，如果只在课堂上展示相关图片，讲解相关的植物学形态特征，学生会觉得很抽象，难理解。但若进行实践，野外采样，边实习边理论学习，效果会非常好，而且学生激情也会很高，若再阐述当前园林植物在武陵山区的应用情况、存在的问题、学者研究动态，又可培养学生的探知欲;如讲园林植物造景时，如果只是在课堂上讲解植物配置方法、要求，学生无法想象出配置效果，但若以园林公司或个人的园林景观设计项目为载体，将他们带入公园、风景区，对景区内的植物搭配进行综合评价，学习效果就会截然不同，今后的植物配置就会更符合实际;如讲园林工程时，如果只是在课堂计算工程量，看别人的施工案例，学生永远不知工程实际操作流程，但若以园林绿化项目实践为载体，将他们带入绿化工地，实地参观甚至现场进行施工，就会发现园林设计与工程之间的不同点，在今后的施工图纸中要注意哪些细节问题。其次，高职院校的课程，特别是涉农专业有些课程可请实际经验丰富的老专家来学校授课，指导教学，传授最新的技术，促进学生的创新思维意识，提高学生毕业后创业机会。如动物检疫，可聘请行业内的专家来校授课，让学生掌握动物检疫的常用技术和方法，同时，根据社会生产问题开展实践教学，进入企业、生产基地，将“双创”精神融入教学内容。

高职院校是我国培养高技能创新型实用人才的重要部门，对我国的经济发展有强力的推动作用，当前“乡村战略”新形势下，涉农实用型人才的培养及其创新意识的加强，既是武陵山区高职院校的涉农专业的发展方向，也是推动乡村经济发展的主要引擎[8]。因此，高职院校应注重学生“双创”精神的培养，注重社会需求，学习国外先进教学模式，加大涉农专业教学改革力度，推动学生进行创新创业。

参考文献：

[1]黎志联.试论“大众创业，万众创新”背景下我国高职院校“双师型”教师的培养机制[J].教育教学论坛，2016（24）：19-20.

[2]蔡琼，岳素青.高职院校涉农专业应用型人才培养模式探究[J].太原城市职业技术学院学报，2012（2）：26-27.

[3]新华社.中共中央国务院关于坚持农业农村优先发展做好“三农”工作的若干意见[Z].2019-02-19.

[4]湘西土家族苗族自治州统计局.湘西州2018年国民经济和社会发展统计公报[Z].2019-03-15.

[5]湖南省统计局.国家统计局湖南调查总队.湖南省2018年国民经济和社会发展统计公报[Z].2019-03-11.

[6]陈瑞明.湘西州山区特色农业发展问题研究[D].长沙：中南林业科技大学，2017

[7]黄红梅.武陵山民族地区产业可持续发展路径研究[D].武汉：湖北民族学院，2012.

[8]燕良轼.创新素质教育论[M].广州：广东教育出版社，2002.

编辑 张 慧