“登山型”教学法在中职学校心理课堂中的应用

童秋萍

〔摘要〕中职学校心理课堂在实践中显现出“专业结合不明显、需求导向不明确、有心动少行动”的不足，从而影响了其实效性。心理课要从现实问题及需求出发，构建润泽课堂，通过丰富的活动体验让学生在安全信任的氛围中面对困惑、表达经验、达成感悟，从而激发个体改善自己、提升自我的行为。这个过程恰如佐藤学所提出的“登山型”学习。本文结合课例“转过冲突遇见爱”，具体阐述了“登山型”教学法的理念依据;教学流程即课前主题凝炼、前置准备，课中探寻表现、梳理经验，课后评价反思、以知促行;以及具体的教学实践，最后对“登山型”教学法进行了反思与展望。

〔关键词〕教学方法;心理课堂;课程设计;中职学校

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）25-0031-05

一、问题提出

在中职学校心理课堂教学中，教师多年来重视学生课堂体验，但在生活中却经常发现，学生遇到心理困惑或问题时，其认知合理，但行动欠妥，缺乏行动或者行动方式不合理。比如学生知道有很多应对情绪的方法，但情绪不好时，有部分学生不愿与人沟通，或者采取自残、自伤等有损身心健康的方式宣泄;人际交往中，他们在心理课上已经了解与感受到“主动”“真诚”“赞赏”的重要性，却较少将其运用到生活中，人际冲突时常可见。上述问题的原因错综复杂，有个人行为习惯使然，也有环境推动，作为一名课堂实践者，要反思心理课堂的实效性，哪些因素影响了学生“从心动到行动”。结合近几年的教学实践，笔者尝试从以下原因进行分析。

（一）专业结合不明显

从教学对象上看，中职心理教师所教授的学生都是某一或某几个专业。专业不同，学情不同，教学内容或方式也相应地体现差异。但教师在教学目标、内容、素材选择、教学策略等方面的选择上，尚存在职业特色不明显的缺憾。即心理课与学生未来可能从事的职业结合不明显、缺乏职业特色，一堂常规心理课，有时未经任何改动就用到所有专业中去，从而忽略了学生的差异性。

（二）需求导向不明确

从心理课的总体教学内容看，高中心理课堂涉及六大主题，包括自我调整、人际交往、学习心理和求职心理等。每个主题都有相应要求，但这些主题都是统而概之，每堂课所要上的具体课题，一般由教师根据学校实际来确定。比如：自我调整主题，学生在高一最迫切的是提高自己的自信，还是如何对待他人对自我的评价;亲子关系主题，学生的需求是与父母沟通的方法，还是如何激发与父母沟通的意愿。不同班级有不同需求，需要进行班级学情调查，明确学生需求。以往心理课堂教学中，教师对学生关于每一主题的具体需求把握尚待加强。

（三）有心动少行动

从教学效果来看，心理课堂重视学生的体验，也重视方法的总结与引导，但缺乏实际行动检验学生在实践中的运用，课堂作业有布置缺跟踪。中职生常常行动不足，有长久习惯因素使然，也可能因為在心理课上体验不深刻，触动不足，难以激起行动欲望。

基于上述原因分析，心理课堂需进一步融于专业，为学生的职业发展服务，同时要在学习准备、情境创设等各方面激发起学生更深刻的体验，促使其走向行动、指导生活，实现有价值的学习。从课堂设计来看，心理课要从现实问题及心理需求出发，建设润泽课堂，通过丰富的活动体验让学生在安全信任的氛围中面对困惑、表达经验、达成感悟，从而激发个体改善自己、提升自我的行为;同时，教法策略的选择应注重“以人为本，遵循个体发展”原则，致力于发展每一个学生的完满人格。因此，基于佐藤学教授的“登山型”理念提出的“登山型”教学，是对心理课堂教学的精心探索。

二、“登山型”教学法的理念依据及教学流程

著名特级教师孙双金认为，好课像登山，特别强调让学生经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。登山包括登什么山，路径由谁选择，怎么上山。孙老师认为，学习要登知识、思维、情感三座山，路径由学生选择，自己走着上，边走边看[1]。日本学者佐藤学认为，要创造以学生为中心的课程，要求把课程的单元放在“主题—探求—表现”的模式中加以设计，在教室中实现活动的合作的探究的学习[2]。

“登山型”教学法的提出，一方面基于“登山型”课程设计理念，另一方面也基于心理课堂实践与登山体验的相似性，具体表现为以下几点。

1.目标达成的自主性。登山体验，目标是登至顶峰，但登山者会依据自我的精力或兴趣选择是否完成这目标。与此类似，心理课课堂目标的实现会由于个人兴趣、经验及能力等各方面的个体差异而有不同程度的差异。如果不能全部完成目标，也是被允许和认可的。

2.格局视野的变化性。登山有一步一景、移步移景的体验，学生心理的变化与此类似，他会根据探究程度、同伴表达分享程度、教师的引导程度而有不同的心理感受与看法。

3.路径选择的多样化。登山有多条路径，有人选择陡峭但风景胜出一筹的路线，有人选择路途轻松但风景平平或是更消耗时间的路线。心理课不强求学生采用哪种学习方法、学习风格，能有效达成目标的皆可。

4.成就体验的相似性。登山给人战胜感、成就感，恰似学生解决心理困惑后的豁然与轻松。

5.实践应用的成长性。登山是一段锻炼身心的旅程，也是一段丰富视野的经历，个体的成长可能发生在登山过程中，也可能在登山回顾中，也可能在登山之后不经意的一次回想中。总之，成长犹如登山，一步一脚印，一步一收获。

综上所述，我们提出心理课堂的“登山型”教学法，认为课前应该根据学生需求提炼出课堂主题（登什么山），学生随后进行前置学习或活动开展，积累相应知识、情感经验;课中学生选择合适的学习路径，在活动中进行探寻表现，梳理反思已有经验，提升强化新经验，从而形成打动心扉的感悟（如何登山）;课后，学生进行反思评价，以知促行（登山收获）。在“登山型”教学法的指导下，学生围绕“主题—探寻—表现”三大核心要素，展开一系列延伸课堂内外的活动。

三、“登山型”教学实践——以“转过冲突遇见爱”为例

教学法是为辅导理念服务的，并非所有的心理课都适合采用“登山型”教学法。以高等教育出版社出版的《心理健康》为例，每一主题可采用的主要教学法如下，具体到每一课因地制宜。

课例选自第五单元“家庭社会中的我”中“父爱母爱亲情进行时”一课，本课学情把握及学以致用非常重要，所以适合采用“登山型”教学法。

（一）  登山准备——提炼主题、前置学习

1.访谈调查中探学情、明需求

心理课的教学参考书主题列举明确，但结合学校实际，课堂主题要符合学情，要能解决学生的实际需求。

本课教学缘起：发现学生很多困惑来源于家庭，而亲子冲突又是其中的最大困扰。中职生正处于“心理断乳期”，他们的反抗性+情绪化，遇上父母的掌控性+焦虑化，双方因此容易发生冲突，冲突的迷雾往往掩盖了父母的爱，也容易引发学生的心理压力与心理问题。为了探明学情，我对多名学生进行访谈，了解亲子关系情况。学生反馈“我妈妈太会管我了”“没法和我父母沟通，简直说不了话”等。随后，对全班同学进行问卷调查，内容涉及亲子冲突的频率、内容、解决方法。根据调查，我设计了两份前置任务，一是让学生找一张亲子合照，借此回顾以往的美好，二是完成“父母之声”采集单，从中了解到三大信息：一是哪些学生的亲子关系不是特别和谐，比如孩子不给父母填写或者父母拒写，这部分学生是重点关注对象;二是父母对孩子的爱，大部分父母字里行间都透露出对孩子的爱，这是能触动孩子的地方;三是亲子间相互不太理解，大部分父母进行说教，没有考虑孩子的感受。结合学情及调查，我从“亲子关系”这一大主题中提炼出课题“转过冲突遇见爱”，重点引导学生解决“缺少与父母沟通的意愿，沟而不通反而痛”的问题。

前置作业帮助教师确立了课堂主题，虽然看起来繁琐复杂，但依此定下的主题符合学情，真正做到从学生需求出发。

2.专业结合中寻素材、创情境

在“登山型”教学活动中，找到适合学生探究并能与学生专业相结合的材料非常重要，即学生要采用适合自己的路径登山。路径选择要符合以下三个特点：一是注重学生的感观体验，二是能引发学生兴趣，三是能促使经验的产生。

本课例进行了前后两次课堂尝试。第一次采用的是电影中一对父女冲突的片段，该片段是基于孩子恋爱而引发的矛盾，情节生动，但学生探讨不深入。经反思，恋爱可能不是学生亲子冲突的普遍问题，我又找来学生，询问学生最常见的冲突情境以及发生过程。学生描述完之后，我决定让学生拍摄所描述的情境，这恰好能结合数字媒体专业学生的专业特色，视频拍摄制作与专业紧密结合，于是一段关于孩子玩游戏而引发母子言语冲突的情境短片《周六的傍晚》诞生了。

（二）登山过程——探寻表现、经验梳理

课中实践环节，围绕“探究—经验—表现”核心要素，采用“启程—领略—回顾”之形象的登山环节，完成“登山型”教学中的重要一环。

1.启程

在课堂教学实践中，启程即好的导入。采用“亲子合影猜一猜”有效激发课堂兴趣，结合青春期现实，提出心理冲突，从而引出课堂主题。

2.领略

（1）识困惑、析原因

导入后，播放视频《周六的傍晚》，呈现母子言语冲突。课堂内的探寻活动借助导学单工具来实现。导学单的三个问题围绕探究亲子冲突的表层原因、深层原因及父母的内心感受与需求。完成学习单时，一定要享受“安静”。我让学生仔细思考学习单上的问题，写下关键词后再分享，由于问题思考留有时间，学生的主动性得以发挥。“我来总结下刚刚几位同学所说的”，该生将同学的回答串成了一条线，在课堂上展现了自我分析与概括的水平。

导学单是“登山型”教学的探究工具，如同登山工具。要考虑几个问题：①问题设计要紧扣教学目标;②“享受”学习单，学生在学习单上的探究需要时间，教师要学会等待，享受安静，这是登山型教学中尊重每一个学生发展的表现，要给予每个学生思考的时间与机会;③对话学习，生生对话、师生对话要引导学生安静倾听，随时补充，适时融入教学设计，发挥教师的引导作用。

（2）呈表现、找方法

探寻困惑解决方法有多种途径，课中可采用如下方法：导学单探讨、前置活动再思考、情景模拟、作品完成等。本课中的第一个探寻活动让学生对亲子冲突的原因有了理解，对父母的感受有了初步的感知。为了讓他们真切感受到父母的感受，课堂进行第二个探寻活动，即对前置活动进行再思考，即“品读爱的心声”。学生通过探寻父母真实的感受与爱，增进对父母的理解，这也是减少亲子冲突的重要方法。

课堂的第三个探寻活动是情景模拟，学生先小组分享已有经验，随后自主扮演父母与儿女。在对话中模拟解决冲突，从而获取更多有效经验。学生兴趣浓厚，但也存在问题，即学生会按照他们既有的模式去扮演，无法将父母的感受带入。所以教师要发挥登山过程中的“导游”作用，引导学生角色模拟时带入父母的感受与需求。如果学生不能做到，也不要强求，“登山”到哪一步，由学生自主决定。