初中语文群文阅读特色教学探究

尹彤

[摘   要]群文阅读为初中语文阅读教学注入新的活力。文章从“充分挖掘教材，开展单元整合”“结合教材内容，实施课外阅读”“拓展教材文本，巧用‘整本书”“基于群文阅读，进行读写训练”的角度，对初中语文群文阅读特色教学的开展进行探索。

[关键词]初中;语文;群文阅读;特色教学

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0008-02

所谓群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。相较于传统阅读，群文阅读有利于发散学生的思维，拓展学生的知识储备，促进学生综合能力的全面提升。因此在初中语文教学中，通过群文阅读可以让语文课堂教學富有特色，让语文课堂更加丰富。下面笔者将结合实际教学经验谈谈群文阅读的特色教学策略。

一、充分挖掘教材，开展单元整合

初中语文群文阅读的开展不是漫无章法的，群文阅读需要以教材为基础。在初中语文教材中，并不是所有具有联系的课文都被编排在一起，这样在实际学习中会出现一定的衔接问题。在实际教学中，教师可以运用单元整合的理念，结合学生的实际情况，按照主题内容对课文进行整理，形成全新的单元，然后再开展群文阅读，进行详细的讲解。运用这样的方式，不仅可以让教学效率得到提升，还可以让教学内容更加科学化和系统化。

鲁迅先生的作品一直是初中语文教学中的重点内容。由于鲁迅先生的作品有着特殊的时代背景，再加上文章语言深刻、内涵丰富，因此很多学生在学习的过程中比较吃力，对文章的理解比较浅显。教师在教学中可以先将教材中鲁迅先生的作品进行整合，然后让学生进行群文阅读，这有利于学生对鲁迅先生的作品进行全面的了解和学习。以部编版教材为例，七年级上册第三单元的《从百草园到三味书屋》、七年级下册第三单元的《阿长与〈山海经〉》、八年级上册第二单元的《藤野先生》、八年级下册第一单元的《社戏》、九年级上册第四单元的《故乡》和第五单元的《中国人失掉自信力了吗》、九年级下册第二单元的《孔乙己》都是鲁迅先生的作品。教师可以将这些内容整合到一个单元，并引导学生开展群文阅读。同时在七年级下册有一篇萧红的《回忆鲁迅先生（节选）》，它虽然不是鲁迅先生的作品，但是教师可以把它当作单元群文阅读的第一篇，让学生紧跟萧红的回忆，展开对鲁迅先生作品的学习。

二、结合教材内容，实施课外阅读

初中语文课堂教学时间十分有限，因此仅仅依靠课堂阅读是远远不够的。在群文阅读的理念下，教师可以围绕教材内容，为学生推荐合适的课外文本进行阅读，应注意的是所选的课外文本应在作者、时代背景、描写内容等某一方面与教材中的课文有着密切的联系。通过教材中的课文，学生可以轻松理解课外文本;通过课外文本，学生也可以加深对教材中的课文的认知。这样便能够用课内阅读促进课外阅读，用课外阅读夯实课内阅读。

部编版七年级上册第六单元的《皇帝的新装》属于童话，作者是丹麦童话作家安徒生。安徒生是一个将民间传说、道德说教与他自己非凡的想象力结合起来的丹麦作家，他创作的童话故事不仅对儿童而且对成年人也具有同样重要的意义。然而对于初中生而言，仅仅依靠《皇帝的新装》一文是无法对童话题材以及安徒生的童话风格进行系统学习的，因此教师可以为学生推荐安徒生的其他代表作品，如《美人鱼》《白雪公主》《豌豆公主》等脍炙人口的作品，让学生在课后进行阅读。教师可以让学生在阅读后写作读后感，这样可以培养学生的语文综合能力。除此之外教师还可以让学生以小组为单位，在课下进行讨论，让学生对故事情节进行复述，对问题进行探究，这有利于提升学生的口语能力与思考能力。

三、拓展教材文本，巧用“整本书”

初中语文教材中的课文都是精品，但由于篇幅的限制，很多文本都是作品的节选或者是书籍中的某一篇节。虽然选取的这一部分都是精华，但是有时只学习这一部分并不利于学生的深层次理解。在群文阅读的理念下，教师可以根据教材文本，追根溯源，让学生阅读相关的整本书。这样学生就会对文本的写作背景等有更系统的认识和了解，同时对作者也会有更深刻的认识。

例如部编版七年级上册第三单元的《〈论语〉十二章》选自《论语》。《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子的言行，集中体现了孔子的政治主张、理论思想、道德观念及教育原则等。语文教学不仅仅要教授学生知识，更主要的是要培养学生的综合素养和道德品质。因此在进行《〈论语〉十二章》的教学后，笔者尝试推荐学生阅读《论语》整本书，从而促进学生的发展与进步。

四、基于群文阅读，进行读写训练

学生通过群文阅读，可以对某一类知识有深刻的理解，但是光理解还不够，还要学会运用。因此，教师应提供机会，引导学生运用这些知识，以发展他们的语文综合能力。

部编版八年级上册第二单元的《回忆我的母亲》是朱德同志深切悼念自己母亲的回忆性散文，文中的母亲是一位平凡而又伟大的劳动妇女，是美的典型。因此在讲解这篇文章后，笔者为学生设置了主题为“母亲”的群文阅读，引导学生阅读胡适的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、莫言的《母亲》，分析文章是如何描写母亲的，然后让学生进行练笔训练，要求他们结合阅读的心得和体会，描写自己的母亲，最后笔者对学生的习作进行点评，将写得好的作文打印出来分发给每位学生，以促进学生之间的相互交流和学习。这样的方式可以将读与写结合起来，从而让群文阅读更加高效。

群文阅读有利于发散学生的思维，拓展学生的知识储备，促进学生综合能力的全面提升。在群文阅读过程中，教师需要为学生构建环境，让学生可以学以致用。阅读能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要教师的引导。在考虑学校实际情况的基础上，教师可以通过班级文化、校园文化的建设以及校园读书活动、主题班会的开展等相关途径让校园充满书香气息，打造书香校园，让群文阅读真正走进学生的学习和生活中，从而让学生得到全面发展和进步。

[   参   考   文   献   ]

[1]  范文霞.灵性与理性的通融：基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊），2018（8）：98.

[2]  李雪飞.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯） ，2018（24）：22-23.

（责任编辑 农越华）