浅谈问题导学与高效课堂建设

王晓芳

摘 要：问题导学是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习活动的主动权交给学生，让学生通过自学习、合作探究来激发其智慧的潜能，培养其积极的学习动机、主动进取的合作精神、思维能力的提升，实现课堂教学的高效益。

关键词：高效课堂；问题导学；发现问题

我校施行学教互动模式以来，一直采用导学案，旨在引导督促学生自主进行课前预习、课中探究，课后巩固与反思。经过一段时间的施行，发现本学科学生在对导学案的使用上存在着不尽人意之处。特别是课前自主学习部分，大多数学生仅限于对导学案上设置的知识条理按照课本找寻答案，一填了之。（这部分学习内容大多设置为填横线式）并未进行独立思考。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此，思想政治科秉承这一古训，在学校要求学疑前置的指导思想基础上，以问题导学为红线探索适合本学科的高效课堂模式。

课前：预习导学。在自主学习的基础上，引导、激励学生独立思考，发现问题，并将问题展示在黑板上。

课中：复习解疑→新疑导入→彰目设疑→自学解疑→合作释疑。

课后：布置寻疑。

简要说明：

学疑前置：一般分为两个方面。一方面，要求学生将已学过的知识在复习巩固的过程发现的问题集中提出来，以便深入理解。另一方面，将预习新课中发现的问题预设出来，以便课堂上高效学习。

复习解疑：针对学生在黑板上提出的已学过的知识所提出的问题，师生予以复习解决。在此环节中，学优生可以帮助学困生解疑，教师可以帮助学优生将已学知识深化拓展，充分体现课后反思的成果。

学疑导入：教师可利用学生在黑板上展示的新课疑问作为切入口进行新课导入，增强本节课学习的目的性和针对性。

章目设疑：在明确本节课学习目标的基础上，以疑问形式展开知识条目的学习。

自学解疑：学生围绕所提出的疑问进行独立思考，尝试解决。

合作释疑：在上一环节学生自主学习、独立思考解疑的基础上，形成见解，与组员们进行交流，合作探究，取长补短，完善自身观点。

为了有效贯彻问题导学基础上的教学模式，实现课堂教学的高效性，需要做好以下工作：

一、鼓励学生发现问题

思想政治课教学目标中关于学生能力目标的培养通常围绕发现问题、分析问题和解决问题而设定。教师在有限的时间内达成能力目标必修吃透教材，站在学生的角度预设问题并在此基础上启迪学生思维、鼓励学生通过自主学习课文发现问题、提出问题。教师的主导作用应体现在学习方法的指导上，具体就是指导学生怎样发现问题、分析问题，最终解决问题。教师的指导可从微观和宏观两个方面进行，通过点线面体四个层次引导学生逐层递进。比如对于概念的学习可看成一个知识点以“是什么”的问题呈现出来，这是从微观入手。例如，教学物质概念时提出如下一些问题：（1）物质概念定义中“客观实在”是什么意思？“不依赖人的意识”又“能被意识所反映”是什么意思？（2）物质概念的外延是怎样的？（3）物质概念是怎样抽象出来的？（4）哲学上的物质概念和自然科学上的物质观念有何区别和联系？这些问题都是围绕弄清“是什么”而提出来的。从《哲学与生活》教材的特点来看，提出第一个层次的问题是比较容易的。提出第二个层以上次的问题则需要认真思考、精心设计。

对于知识点之间的内在联系、目标题、框标题、课标题、单元标题之间的内在联系同属“是什么”的问题，思维过程由点到线到面到体，这是知识结构方面的问题，则是从宏观角度提出。“为什么”“怎么办”则是从知识的深度上呈现。针对教授新课与复习旧课、高考复习等不同类型的课堂教学任务，教师应做到因材施教、因课制宜。

二、指导学生分析问题

提出了问题也就为教学目标的达成找到了切入点，逐个分析问题的过程是将学生的思维引向更高层次，依据问题展开自主学习、合作探究将发现的问题各个击破成为学生充分发挥学习主体作用、教师进行因势利导、把控学习方向、渐入佳境地达成目标的环节。为了在有限的时间内高效率、高质量地解决问题，教师需要对学生的阅读方法、合作方式做出指导。对于不同层次的问题，在学生得出结论的基础上教师予以不同程度的补充、讲解和归纳。具体来说，“是什么”大多属于低难度、浅层次的问题，如含义、特征、内容等，独立的学生个体通过阅读课文可以较为迅速地完成。“为什么”的问题指向原因、依据、作用、影响、意义等属于较高层次，需合作探究，分组讨论等方式进行，教师需限定时间进行合理规划，深入学生之中观察、倾听、判断以便了解學生思维呈现出的滞涩、局限，为突破重点难点和疑点打下基础，在精讲少讲的前提下实现讲授的精准度和高效益。

三、带领学生解决问题

思想政治课学习内容大多以解决“怎么办”的问题为最终目的，这一知识层次指向对策、措施等。书本提供的知识具有一定程度的隐蔽性和局限性，这就需要教师在充分调动学生积极思考、尝试解决的基础上，带领学生拓展思维、纵横联系，结合时政找出解决问题相对完美的措施。此环节也是水到渠成，学生摘取积极思维果实之时，教师引导得当，必将激发学生学习兴趣，增强战胜困难的信心，形成问题导学的良性循环。

高效课堂旨在提高课堂教学效率，在有限的时间内使学生的学习收益最大化。通过问题的提出与解决，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。有效质疑显得尤为重要。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决十个问题更重要。”创造起源于问题，创新思维来自对现实的不断追问。当前我们正处在建设创新型国家的关键时期，如何培养创新型人才成为每个教育工作者必须深思的问题。就让我们从点滴做起，从日常教学中的细枝末节做起！

参考文献：

孙晓平.浅谈高效课堂背景下的问题导学模式探究[J].学周刊，2013（32）：98.

编辑 高 琼