新常态下中职数学有效课堂教学策略探究

翟国强

关键词：中职数学  教学策略  教学质量  有效性

伴随着中职数学教育模式的不断转变，中职数学教育的理念、模式以及方法均在不断转变。传统的课堂教学模式已经无法满足现阶段中职数学教学的需要，尤其是填鸭式、灌输式等落后的教学方法显然不再适用于中职数学课堂。

在有效课堂建设过程中，教师需要高度重视学生的自主学习积极性，借助学生自主性的激发实现学生学习质量的提高，引导学生主动思考，达到教学质量的提高，从而构建有效课堂教学。因此，探讨新常态下中职数学有效课堂教学策略具备显著教育价值。

一、中职数学教育现状

当前中职数学教育水平仍然处于停滞不前的困境，原因分析如下。

从教师角度来看，主要是因为教学方法方面的不合理，教学方式过于枯燥、乏味，定式教育现象严重，导致教学氛围比较沉闷。

从学生角度来看，学习积极性较差，不会主动探索和思考数学问题，学习过程中只会在教师的要求或指挥之下进行思考，缺乏思考自主性，导致整体教学效果较差。

合理的创建“快乐”“高效”的教学课堂能够有效改变当前的教学现状，尤其是对学生的自主学习积极性推动作用明显。

二、新常态下中职数学有效课堂教学策略

1.丰富趣味性，提高引导作用

在之前的中职数学课堂，教师普遍都是采用口头描述的教学方式。这种教学方式本身会严重阻碍学生的学习兴趣，对于学生创新意识、创新能力以及思维探索能力的培养等均会形成阻碍。对此，在中职数学教育中突出高效率的关键是如何有效地激发学生的学习兴趣。

教师可以借助多种途径实现学生学习兴趣的激发，比较有效的方式之一便是引入教学情境，即借助情境作为背景，引发学生的思考，激发学生在学习思考过程中的主动性。

中职数学教师为了强化教学趣味性，可采取辩论的教学方式。教师采取辩论的方式进行教学可以让课堂教学的氛围更加轻松，同时学生的参与热情也会随之提升。师生、学生之间的互动都可以有效地提高教学质量，在交流中也必然会存在冲突，此时的冲突便是培养学生思维能力的有效措施之一。

2.突出问题，引发学生思考

在课堂教学中，教师可以借助问题提出方式实现对学生学习注意力的吸引，同时按照问题提出后的思考分析，实现对学生问题解决思路的培养，促使学生可以主动参与到问题的思考、探讨以及交流互动当中，从而实现教学质量与效率的提升。

在中职数学教学过程中，有效性的教学方式对于学生的思维能力也具备一定的推动作用。借助问题引发思考，可以促使学生围绕问题进行探讨，进而学生的思维活跃度可以得到显著提升。

例如，对于“已知点P（x，y）是圆（x-3）2+（y-4）2=1方程上的一个点，求y/x的最值”这一题目，学生可以借助参数方程或直接应用圆点性质的方式解题，但是解题过程相对比较复杂，同时解题时的易错率比较高。

对此，便可以引导学生借助数形结合的方式解题，让学生通过问题形成应用其他方式创新解题的习惯。教师可以引导学生设k=y/x，让题目转变为求直线y=kx的斜率价值问题，然后再引出解决题目问题。

学生也可以按照教师所提出的问题进行细致思考，通过极差、平均数等已经掌握的知识，结合实际的案例对不同数据、平均数的偏差等进行分析，最终获得答案。这一思考探讨的过程便是借助问题实现递进性的推导，同时学生的思维也会随着问题的解决而不断进步，从而达到教学质量的持续性提升。

再如，在分式这一内容的教学过程中，对于分式概念为“分式值为零时，想要分式有意义分式分子需要为零;分母为零，如果分母为零，则分式不具备意义”这一知识点，教师以往会采取死记硬背的方式进行教学，同时附带大量题目促使学生记忆并逐渐掌握。但是这种教学方式显然死板且单一，对于学生的学习主动性也会存在明显的阻碍。

3.启发思维，培养学习能力

在教学中为了更好地培养学生的解题技巧与能力，就必须让学生不断的尝试，为学生提供可以表达的内容，从而促使其逐渐掌握表达的技巧与方法。

在具体教学中，可以围绕问题导学法作为训练的基础依据，并以思维训练作为主体，实现预定好思维的方向，尤其是思维的重点、难点以及关键点等，预先沟通好知识的联系枢纽，并充分应用教材进行问题质疑，从而达到问题的有效解决。

例如，在《代数》课程教学过程中，教师一般会有意识地安排文字语句翻译作为代数式的训练题目，但是对于法则实行翻译的例题与训练题目并不多。对于这一情况，为了更好地启发学生的达标思维，可以将运算法则逐一采用符号的方式进行翻译。借助一些运算法则的翻译训练方式，可以让学生以多种形式实现对有理数加法法则的理解，从而实现解题技巧的持续提升。

4.借助信息化，强化学习效益

在中职专业教育中，数学虽然属于重点教学课程之一，但是教学内容相对比较丰富，涉及面也比较广，再加上学生本身的学习能力、学习习惯以及特征等方面的影响，导致学生在数学学习方面的积极性比较差，在学习过程中很容易走神、抵触。另外，教师如果采用传统填鸭式、灌输式教学方式，学生的学习热情也比较低，而且学生在学习过程中遇到困难、阻碍时往往会逃避。

对此，为了更好地提高数学教学质量，首要任务便是在教学中激发学生的学习热情，提高学生学习主动性的同时进行知识讲解，从而实现课程教学质量的有效提高。

在具体教学中，教师可以借助多媒体技术进行教学，将传统枯燥乏味的知识以丰富多彩的视频、图片进行讲解。这种教学方式可以让复杂的内容变得更加有趣。

5.强化思想引导，强化教学有效性

在中职数学课堂教学中，因为学生的年龄特征、学习兴趣以及学习习惯等因素，导致课堂教学的整体效果并不是非常理想，尤其是在思维能力方面的培养效果并不突出。下面以类比与归纳为例探讨有效教学策略。

（1）类比猜想。类比猜想主要是对两个数学问题或结论在部分、整体相同或相似的情况下，采用类比的方式获得全新的命题或结论的猜想。

类比猜想是一种问题探索、发现以及解决过程中最为有效的方式之一，同时也是创新思维活跃度的有效方式。对于中职教师而言，应当在平常的教学中鼓励学生习惯性采用类比猜想的思维方式，在开拓思维与视野的同时达到学习效果的持续提升。

例如，在平行线的判定教学过程中，贾环性质的题设与结论时，便可以获得同位角相等以及直线平行的结论。在教学中可以采取提问、类似或交换性质等进行题目设置，也就是同旁内角互补时是否可以得到其他结论。

（2）归纳猜想。在分析和思考问题的同时，可能会遇到比较复杂的问题，此时便可以将问题进行注意列举，将所获得的结果进行对比、综合分析，之后歸纳总结，大胆猜测其中的结论。

在圆周角性质的学习方面，圆心与圆周角有三种可能，也就是圆心在圆周角的边上、圆心在圆周角的内部以及外部。教师在分析第一种情况之后便可以将后面两种情况以归纳总结的方式转变为第一种，从而获得共同的结论。借助这一种思维方式有助于激发学生的理解与探索欲望。

三、小结

综上所述，中职数学教师在教学中需要不断调整和优化教学策略，突出教学过程的实践教学价值，借助趣味性、启发性等多种教学策略提高学生的问题分析能力，更好地激发学生的参与积极性，这对于学生的数学思维、数学意识以及数学能力均有明显的推动作用。在具体操作方面，教师需要高度重视课堂教学的设计以及导学，注重教学的环境以及情境的创设，根据具体的教学实际不断提升教学质量与效果，从而达到优化教学质量的目标。

参考文献：

[1]邱心玫，黄爱玲.经济新常态下中职校长创新领导力探究[J].教育评论，2018（10）.

[2]谢志芳.思维导图引入初中数学课堂教学探究——评《初中数学课例研究与典型课评析》[J].中国教育学刊，2018（4）.

[3]杨月梅，陈忠民.“互联网+”背景下高等数学课堂教学刍议——基于慕课、微课、翻转课堂的探究[J].教育探索，2018（3）.

（作者单位：江苏省宿迁卫生中等专业学校）