SPOC混合式教学模式下普通昆虫学课程THEOL平台构建与实践

戈林泉 刘芳 杨国庆

摘要：SPOC混合教学模式融合了大规模开放在线课程慕课（HOOC）与实体课堂的优势，形成一种新的混合式教学模式，这种教学模式更有利于提高课堂教学质量和学生的学习积极性。文章以扬州大学植物保护专业的基础课“普通昆虫学”为例，借助THEOL网络教学平台，分别从理论设计、教学实施和教学评价三个环节构建了普通昆虫学课程的SPOC混合式教学模式，同时也对SPOC混合模式下的教学进行了展望。

关键词：普通昆虫学;SPOC;混合教学模式;翻转课堂

教育部于2012年在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中明确指出要推动高等教育与计算机信息技术相互融合，创新人才培养模式，推动高等教育质量全面发展与提高。目前大部分高校的课堂教学还停留在原始的使用PPT、动画和音频等多媒体辅助教学模式上。中老年教师对计算机信息技术的应用能力不强导致了照本宣科和学习新型的知识较少的现象。课堂上，中老年教师与学生之间缺少交流互动，完全沉浸在自已的课堂世界，使学生学习缺乏主动性和积极性，严重影响了本科生教学质量的提升。

随着大规模在线开放课程（massive open onlinecourses，MOOC，慕课）的开放与推广，这种在线学习、在线互动与在线讨论的学习模式得到高校教师的普遍重视与认可。这种完全在线的网络教学方法虽有其所长，但因其存在使教师与学生之间缺乏面对面的引导、交流和解疑等缺点，所以不可能完全代替课堂教学。因此，清华大学在MOOC这种教学方式上进行部分改革和完善，产生了现在SPOC（small Private Onliine，SPOC）混合教学模式，即小规模在线课程。SPOC与MOOC这两种教学方式既有共同之处，又存在明显的区别。相同之处：二者都是借助网络教学平台，能够在线学习和互动交流;不同之处：二者在线人数、学生人数范围和教学模式等都有所不同。SPOC的混合教学模式为：线上+线下+翻转课堂+实践教学，即教学方式主要采用“传统教学课堂+在线教学+实践教学”的混合教学模式;而MOOC教学方式主要采用的是在线教学方式，无法与学生当面讨论和答疑，也没有人数限制，只要完成在线课程，就可获得该课程的学分。

因此，SPOC教学模式是将MOOC教学方式和在线课堂的教学模式深度融合，然后合理地设计教学单元，实施在线学习、课堂教学、在线互动、在线答疑、课后拓展及作业提交的混合式教学模式，这种混合教学模式能够更好地发挥其实体和在线学习的优势。

1普通昆虫学课程混合教学模式的课前分析

普通昆虫学是高等农业院校植物保护专业的一门主干课程，也是扬州大学园艺与植物保护学院植物保护专业的一门专业基础课。我们在长期的教学过程中发现普通昆虫学的教学难点主要有两方面：第一，从知识结构方面分析，昆虫内部结构和功能的学习难度较大，需要通过直观的方式展现出其知识点，而且，普通昆虫学课程知识点多，各种概念比较抽象，会增加学生的学习难度和降低学生的学习兴趣;第二，学生习惯于“教师满堂灌”的教学形式，但这种教学方式很难培养学生的创新能力和提高学生学习质量。福克斯教授在2013年提出SPOC混合教学模式的理念，为混合式教学模式的开展提供了可能性。基于植物保护专业基础课普通昆虫学课程的特殊性，笔者在SPOC混合模式下，借助THEOL网络教学平台，对这门课程进行了初步的构建与实践。

2基于SPOC理念的普通昆虫学教学模式的构建

本次授课对象是2017级植物保护专业的本科生，三个班级共78人，分别来自三个不同专业方向（植物保护、植物检疫和农化）。本课程以“学生自学+教师主导+学生专题汇报+课堂讨论+实践教学”的教学设计和“混合式”学习为指导思想，将“课前互动、课堂教学、PPT或视频学习、专题汇报和实践调查”多个环节互相融合，探索适用于普通昆虫学课程的SPOC背景下的“混合式”教学模式。

2.1普通昆虫学SPOC理念教学设计

本课程依托清华大学THEOL在线教育学习平台，该平台设置了课程介绍、教学大纲、教学周历、教学材料、答疑讨论、课程作业、试题试卷库、在线测试等15个模块，学生首先可以通过THEOL教学平台了解课程的主要教学内容和教学模式，然后对网络上教师上传的视频或PPT进行自学，并完成相关的课前作业，同时通过答疑与教师实现网上互动。目前我们已经将10个微型教学视频和相关PPT资料上传到THEOL课程网络平台上，供学生自主学习，学习之后也有课程作业。为更好地配合学生网络自主学习。我们主要以问题导向为中心，根据学生网络自学的进度和作业提交的质量，设计了讨论课环节;同时根据普通昆虫学课程特点和教学任务要求，总共设计了6次讨论课，分别为：第一，学习了昆虫触角这部分知识，对人类的生活、生产的用处;第二，杀虫剂与消化系统的关系;第三，杀虫剂对昆虫生殖系统的影响;第四，学习了昆虫口器这部分知识，可以得到什么启示;第五，影响昆虫生殖力的因素;第六，什么是昆虫的昼夜节律、食性、取食行为、趋性？学习这些知识的意义？讨论课内容紧紧围绕学生对知识的总结和深化进行，同时结合专题讨论在课堂上进行师生互动，在网络和课堂同时进行答疑，这种SPOC“混合式”教学模式有效地激发了学生学习的主动性和积极性，同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力。

2.2普通昆虫学SPOC教学模式的实施

SPOC混合教学实施主要包括课前、课中与课后三个环节。课前，教师需要设计学习任务单元，引导学生通过THEOL网络教学平台学习课程视频或PFF，将课程中的浅层学习转移到课前，然后通过THEOL学习平台完成课前作业。学生在完成学习任务单元的过程中可以考察自己对知识的掌握程度，对知识点不熟悉的地方，学生在课前学习的同时可以通过微信、QQ或小组讨论等平台与教师进行沟通与交流，从而使学生从“被动接受者”向“主动研究者”角色轉变。课中，教师与学生共同研讨课程内容的重点与难点及专题汇报等。教师利用THEOL教学平台数据分析，根据学生课前的学习情况，将不同成绩的学生均匀分成若干个学习小组，学生通过协作学习和合作学习解决学习难题和专题汇报，同时教师在专题汇报结束后适当点拨，充分发挥学生的积极性，拓展了学生课程学习的深度。课后，教师通过布置课后作业进行在线测评，帮助学生进一步巩固课堂所学内容，同时利用THEOL教学平台进行自我反思与交流，促进学生知识内化，达到优化学习的效果。

2.3普通昆虫学SPOC混合教学模式对学生成绩的评价

SPOC混合教学模式中教学评价是教师对学生考评的一个非常重要的环节，也是SPOC混合教学模式中的重要环节，它能够反映出学生的学习能力、积极性、表达能力以及协作能力。传统的校内教学考核方式已不适用于SPOC混合教学模式下考核，它很难测评出学生在THEOL平台下学习的效果和整个学习过程的参与度及表现力，在SPOC混合教学模式下的考核需要根据课程特点设置不同的评价指标。普通昆虫学采用多元化原则进行成绩评定，提出成绩综合评定的层次结构模型，并分别从在线学习、课堂教学、期末考试三个方面给出成绩评定细则和要求。

根据本门课程与SPOC混合教学模式设计相结合的特点，我们教学团队给出了成绩综合评定的层次结构模型图。该层次结构模型图的指标体系分为三级，最下層为评价主体（包括THEOL平台、学生和教师）。一级指标包括依托THEOL平台自学成绩、课堂成绩（包括课堂讨论、专题汇报和答疑互动等）和期末闭卷考试成绩。我们采用这三种成绩的加权，最终形成学生的综合成绩。

3普通昆虫学SPOC混合式教学模式实施效果

SPOC混合式教学模式更能调动学生学习的积极性。SPOC混合教学模式可以增优补差，让学得快的学生“学得更好”，学得慢的学生“也能积极参与学习，基本掌握基础知识”;这种混合教学模式的学习可以不受时间、空间、教材的限制;可以随时随地展开师生、生生间的交流互动、加强了教学互动;同时开展田间调查环节，提高了学生的理论与实践相结合的能力和解决问题的能力。SPOC的这种混合教学模式，既能够拓宽学生的知识面，又提高了学生的自我管理和自主学习能力。

SPOC混合教学模式通过清华大学自主开发的THEOL网络教学平台全方面支持教学全过程，包括对学生的评价和分析等，教师能以丰富多样的数据记录学生的学习过程与学习动态，包括学生的学习行为、学习过程和学习效果等，使教师进行有针对性的教学改革和考核评价。学生成绩由网络自主学习、研讨答疑、专题汇报、口头交流和作业提交等多个部分进行综合评定。学生的最终学习成绩既检测了学生对知识融会贯通的能力，又能突出学生的团队协作能力和口头表达能力;同时学生也可以根据教师的教学内容设计、教学资源、互动效果及平台建设的科学性、个性化等环节对教师进行评价，提出反馈意见，帮助教师改进教学策略和评价体系。

通过SPOC混合教学模式下普通昆虫学课程THEOL平台构建与实践，学生自主学习氛围增强，学习的积极性提高，实现在线教学与传统课堂的有机结合，同时教师也能不断提高自身的教学水平。但普通昆虫学课程的SPOC混合教学模式目前仍处在初级发展阶段，还有很多不足之处。要保证普通昆虫学课程SPOC混合教学模式有效、顺畅地实施，我们教师团队不仅要完善THEOL教学平台所需要的各种知识模块、学习管理、评价体系，以及跟踪学生的学习状态和效果等，还要不断地提高自身的信息技术素养和专业素质。因此，开展普通昆虫学课程的SPOC混合教学模式还需要在课程单元化设计、课程专题汇报和课堂互动讨论与答疑、技术平台建设及师资队伍等方面进一步探索与提高。