根据儿童与成人的心理浅谈小提琴启蒙教学的差异性

袁刘婧

摘要：随着西方古典音乐文化在我国国内的传播和发展，小提琴也逐渐走入百姓生活，被广大的普通群众所喜爱，不再仅局限于专业音乐教育的高墙内。因此学习小提琴的人也越来越多。儿童与成人在心理上有着极大的不同，所以两者在启蒙教学中有着差异性。

关键词：成人   儿童   心理   差异性   小提琴启蒙教学

中图分类号：J622.1                   文献标识码：A                    文章编号：1008-3359（2019）17-0123-02

享有“乐器皇后”之美誉的小提琴，其音色旋律极其优美，演奏内容非常丰富。学习小提琴的人群日益增多，包括儿童、青少年和中老年人等，归结起来按儿童和成人划分。

一、注意成人与儿童学的差异，顺其自然的进行教育

一些早期的研究考察了成人学习不同于儿童的方式。美国现当代有名的成人教育家马尔科姆·诺尔斯引进了“成人教学论”，是和“儿童教学论”形成对比的。诺尔斯最初说的是儿童和成人在独立自我中的差异。儿童依赖性较大，成人就会形成一种深层的心理需求，他们希望自我学习的能力得到别人的肯定。一些成年人学生希望新学的东西有很快的效果，儿童就希望他们所学的知识都是在将来有所用。

儿童的情况比成人复杂的多。儿童不仅有比较强烈的好奇心和上进心，还有好动、好问等心理特点。教师掌握到儿童的这些心理特点，要对儿童以保护和引导为主，然后根据这些心理特点选择适当的方法来培养兴趣和热情，并以此为学习动力。他们在刚刚开始学习小提琴中有极大的热情和很多新鲜感，会有很多问题需要问，这时候教师不能对孩子的问题感到厌烦，要耐心的对他们提出的问题来做出细致的解答。教师也可以假装说不知道，然后说一起来看看能不能找到答案，这样又可以激发他们勇于探索的精神。儿童在上课时很容易注意力不集中，如果反复几次练习还拉不对，这时儿童就会比较容易产生厌烦情绪。这个时候教师应该要一开始就耐心的给学生仔细讲練习要领，带他们一同一遍一遍的完成练习，在练习过程中适当的可以给学生提出问题让他们回答，这样更加深练习印象，从而达到教学中应有的效果。每个孩子都有上进心，学习小提琴比学习其他乐器要难一些，在学习小提琴的过程中，只要有一点点的小难题都要鼓励他们能完成，多创造机会让学生们互相学习，在大家面前多演奏可以激发他们进步的欲望，这样更能调动学生的积极性。

成人的情况比儿童简单多了，他们的学习目标明确，有较强的学习意愿，教师一般给予明确的目标、清晰的指导。在给成人上课时可以直接指出他们的问题，提出相应的解决方法，达到教学要求同时给予鼓励，有一些成人学东西比较想急功近利，教师一定要立即指出来这样的想法是不对的，一定要顺其自然的学习。在面对成人教学，教师要有针对性的给出练习方法、步骤，来让他们进行练习。

二、合理安排教学时间，适当进行教学，提高教学效率

一般适龄儿童注意力只能保持10到20分钟左右，所以教师在教学时间安排方面要有针对性。一定要把握好一堂课的内容如何分布之后，根据注意力的时间来合理安排上课内容，讲到重点难点时要向学生着重说明，引起注意来提高学习效率。

在给儿童上课时，根据不同的年龄性格来制定不同的上课模式。一般来说，五到六岁的小孩子小提琴启蒙教学，一节课的内容可以分几个小块来讲，每讲完一个都可以给孩子提出要求然后给予评价，然后再进行适当的奖励和鼓励。例如，在刚刚开始学习姿势的时候，对于小孩子来说一直保持正确的姿势挺难的，教师可以让他们坚持正确的姿势几分钟然后再让他们休息一到两分钟，还可以每个小孩在规定完成到什么程度，可以给学生奖励一些小礼物。用各种方式来鼓励学生，培养他们集中注意力完成一件事的能力和良好的学习习惯。

在给成人上课的时候，他们的注意力是非常集中的，可以直接跟他们说这节课的内容，并在上课遇到重点和难点时提醒学生让他们记忆更加深刻。例如，刚开始对于小提琴姿势的讲解，可以直接就跟他们说要领要怎样把琴夹稳右手握弓要怎样放松，学到后面，练习时可以跟他们说的更细，比如这一段要怎么练、速度多快、力度多大、最后要达到怎么样的效果等。在碰到难点的地方，教师还可以规定学生这个难点至少要练多少遍，来巩固学生对重点难点的掌握。

三、从认知的差异性来让学生感受音乐

认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成、性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力①。

儿童的心理还处于一种正在发育的过程以及未成熟的状态，他们的认知能力是有限的，甚至可以说是比较薄弱，对一个音乐作品的理解分析也是比较薄弱的，而且他们个人经历和情感体验较少，所以他们在体会很多丰富的小提琴艺术作品时缺乏经验。但是儿童的思维是比较活跃的并且有着丰富的想象力。教师可以利用这一点，来激发儿童对音乐的理解和感受，一些家长很希望自己的孩子在最短的时间内就能很厉害甚至想要自己的孩子在二到三年内达到最高级别，家长的这种过于功利的思想对儿童学习是非常有害的。教师应该从实际出发来教学生演奏适合的曲目，学生就会很快理解也能把曲子演奏好，如果超出了学生本来演奏范围的能力，将会对学生的心理、对音乐的感觉和生理上的机能锻炼带来伤害。现在儿童启蒙教学中最常用的教材就是《铃木小提琴教材》第一、二册教材，里面有一些曲子非常形象，教师可以根据曲子来讲旋律并且形象的表示这段旋律讲什么要如何演奏出来，这样还能启发初步对曲子的理解。

成人的理性分析和逻辑思维能力较强，对待小提琴作品能主动积极的分析，大胆想象，对作品往往会提出自己的见解，他们的情感经历丰富，所以从认知心理上来说，他们能更快的理解和掌握作品，来感受音乐，也更好地配合教师完成学习任务。教师还可以直接和他们说这首作品的作者、时代背景来促进对作品的了解，还有从乐谱来分析，每一段具体用的演奏方法和表达的情感，教师在一方面也要尊重学生的意见，引导他们，同时也可以保留他们的意见。

四、运用不同的方式在教学中鼓励学生上进

教师可以根据儿童与成人特殊的心理特征，上课结束后做好总结，首先，肯定他们的进步能让他们学习更有信心，然后再说出他们的不足并且加以改进，如果教师上课时碰到特别不听话的小孩，可以告诉他们如果表现不好将会有惩罚。成人不一样，他们具有独立思考的能力、分辨能力也强，教师上课指出他们的不足，他们会自觉并很快的改正过来，同样，成人学琴也是需要鼓励的，当批评他们错了时只要改正过来，教师在课堂上可以做出适当的鼓励。如果教师碰到基础较差、性格又比较内向、胆小的学生，应该多给予鼓励，使他们树立信心，克服自卑感。对于过分自信的学生，要防止骄傲自满的情绪，适当的表扬是必须的，同时要对他们多提要求，指出不足，让他们踏踏实实的学习。教师还要随时注意学生反馈的意见，随时关注学生的思想状态、学习状态，及时调整，需要鼓励时就鼓励，需要批评时就要批评，发挥教师的主导作用，让儿童和成人学习小提琴的启蒙教育达到最好的效果。

五、结语

小提琴是最难学习和演奏的乐器之一，小提琴演奏是学生对小提琴的喜爱、对音乐知识的渴望，通过大脑的理解和肢体的协调表演所产生的综合效果。学习小提琴是一个长久而艰辛的过程，在小提琴教学中，启蒙阶段是非常重要的，启蒙教学的质量直接影响到接下来几个阶段的学习。正确地对待儿童和成人心理上的差异性以及特殊性，才能真正地做到因材施教。

注释：

①于涌：《小学一年级语文教学与儿童认识能力的发展——从儿童实际出发搞好“幼小过渡”》，《现代中小学教育》，1996年，第05期。

参考文献：

[1]高志敏.成人教育心理學[M].上海：上海科技教育出版社，1997.

[2][美]罗伯特·库蒂塔.发现和培养孩子的音乐天赋[M].许楠，岳中生，周一兵，曾方明，译.北京：新华出版社，2002.

[3][日]铃木镇一.儿童早期音乐教育——理论与实践[M].卜大炜，译.北京：人民音乐出版社，2004.

[4]李丹娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2002.

[5]赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海：上海音乐出版社，2003.

[6]刘轲.关于儿童小提琴教学中出现的问题及解决建议[J].黄河之声，2007，（09）.