幼儿早期阅读指导策略研究

陈瑞华

摘要：幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言能力的最佳途径就是早期阅读。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确了我国3～6岁儿童语言学习与发展的目标要求，为我们改进日常教学行为、优化阅读指导策略、有效发展幼儿语言能力，提供了依据与思路。

关键词：幼儿;早期阅读;注意

我们应该重视幼儿早期阅读活动，帮助幼儿尽早进入知识的海洋，开阔眼界、启迪智慧、陶冶性情，促进他们的观察力、想象力、思维能力及其语言表达能力的发展和提高。

一、注意阅读内容的“适度性”

1.注意考虑幼儿的生理与心理特点。小中班幼儿初学阅读时，针对他们的知识背景与能力、经验，我们应该选择难度小而且易读的图书。2.注意幼儿的个体差异。由于家庭背景、经济条件与经历的不同，孩子间的差异是客观存在的，因而选择阅读材料时，也应适当区别对待。3.注意依据不同阶段阅读认知目标来选择与更换。例如设定的阅读导向是“自然科学”类，那么我们以认识“雨”为例，小班可以看图片读物，认识“雨”的字形;中班可以初步涉及认识“雨”的形成;大班则可以看flash电子图书，动感地了解“雨”的形成过程了。这样，不同阶段的幼儿，设定以不同的认识目标要求，体现出由低级到高级的认识过程。

二、注意阅读活动的“主动性”

1.打破以往传统的教育模式，以激励幼儿阅读兴趣为前提。阅读前，向幼儿提出问题，让幼儿怀着寻找答案的心理有意识地阅读。阅读完毕，我们可以鼓励幼儿指出尚未理解的内容供大家讨论。2.扭转“统一要求”、“同一提问”的倾向。教学中我们应根据幼儿的年龄特点和个性差异，采取不同的指导方法。例如：指导大班幼儿阅读图书《大象救兔子》时，我先介绍了故事的名称和人物后，提问：“大象是怎样救兔子的呢？”幼儿就根据画面所反映的内容，自己分析并找出相应的图片，然后将答案拿出来与伙伴讨论。这样就可使幼儿仔细观察故事人物的动作、表情，理解画面的内容，

三、注意阅读环境的“诱发性”

为了保持幼儿对图书的新鲜感和阅读兴趣，“阅读区”的图书两周就要更换一次。在平时，鼓励幼儿自带一些图书来，在自由活动时间让他们相互交换着看，既减少了幼儿课间追逐打闹的现象，又给幼儿的阅读提供了机会，并且使幼儿接触到不同类型的图书，丰富了幼儿的阅读内容。同时可以利用多媒体，通过声光等现代技术手段，为幼儿创设动态的直观阅读情境。

四、注意阅读方法的“多样性”

1.看与讲相结合，使幼儿的口语表达能力得到锻炼和提高。如：在幼儿阅读时，我先着重指导他们看，能够理解画面和整个故事的关系;再指导他们归纳多幅画面组成的故事内容、主题，引导他们注意观察重要的细节，边看边讲;通过教师的指导，启发他们看图讲故事。对幼儿的点滴进步，我都给予积极鼓励和赞许。2.看与想相结合，培养他们仔细观察、独立思考的能力。比如：在故事转折处、结尾处留下悬念，启发幼儿思考：“想一想，接下来会怎样呢？”3.看與忆相结合，以培养幼儿的观察力、记忆力。如利用早接待、自由活动时间引导幼儿回忆上节活动的阅读内容，并口述出来。

五、注意阅读行为的“条理性”

1.让幼儿懂得图书的基本结构：图书是由封面、页数、封底构成的。我用比较形象的比喻，把书比作孩子们喜欢去玩的良峰公园。封面是“公园的前门”，页数是“公园的各活动景点”，而封底是“后门”。2.告诉幼儿阅读时要按照顺序来看，让幼儿了解图书中每一页都有一个页码，每页内容是从上到下写的，每行是从左到右写的。只有按“从前到后，从上到下，从左到右”的顺序，一页一页有顺序地阅读，才能看懂故事，理解故事的内容，从而培养幼儿的阅读习惯。

（责编  吴 娟）

参考文献：

[1]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016（2）.