优化作文课课堂教学模式 构建语文生命高效课堂

聂文晶

摘要：课改的春风已吹遍了我兴安大地，高效课堂的热潮更是在兴安的教育沃土上开展得轰轰烈烈，我更是愿意做课改的弄潮儿，不断给自己充电、打气，抓住每一次学习深造的机会，来完善自己，充实自己。

关键词：作文课堂; 语文;高效课堂 ; 实践

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）13-0108-01

Abstract：the spring breeze of curriculum reform has blown through my xingan land， the upsurge of efficient classroom is carried out in the fertile land of education in xingan with vigour and vitality， I am willing to do the tide of curriculum reform， constantly charge themselves， cheer up， seize every opportunity to study further， to improve themselves， enrich themselves.

Key words：composition classroom; Chinese; efficient classroom; practice課改的春风已吹遍了我兴安大地，高效课堂的热潮更是在兴安的教育沃土上开展得轰轰烈烈，我更是愿意做课改的弄潮儿，不断给自己充电、打气，抓住每一次学习深造的机会，来完善自己，充实自己。

通过一段时间高效课堂的学习与实践，我对高效课堂有了全新的认识，并下决心躬亲力行，摸索实践。优化课堂教学模式，构建语文生命高效课堂成为我作为一名语文教师，提高教学质量的最高目标。而作文教学更是语文教学的重头戏，提高学生的写作能力，更是一名语文教师教学的主要任务。

在高效课堂的风头浪尖上，我通过培训，通过网上搜集资料并认真研读这些资料所体现出来的理念、方法、精髓，听专家的视频讲座等等，深受启发，收获颇丰。通过学习培训，我感悟到：

1、必须树立时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

2、必须给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

3、向王敏勤教授学习：建立高效和谐的教学模式，建构语文学科知识体系，设计有效可用的导学案、教学案等等。

根据学习实践及其受到的启发，再加上在语文教学实践中不断地摸索，我基本设计出了自己的不同文体，不同主题的知识体系及阅读新授课模式、练习课模式和作文课模式等等。现在这几种教学模式正在我的语文课堂中灵活运用。下面把我的作文课课堂教学模式呈现如下：

“五环三步三评”或 “导读评练结测” 作文课教学模式。

模式阐述：

我认为一次完整的作文课教学应具备五个环节和三个步骤、三次点评。五环节是：课堂写作——课堂互评——课后批改——课堂点评——课堂修改。三步骤是：练——评——改。三次点评是：生评——师评——师生评。所以，我的高校课堂作文课教学模式在我校大的课堂教学模式的基础上，确定为五环三步三评教学模式。

根据我校高校课堂教学模式——“3+5”高效课堂模式，我重点抓住并用好“导学案”和“合作学习小组”来提高我的课堂学习效率。在作文课教学上，我尝试着充分利用导学案和合作学习小组，从作文教学的五环节和三步骤、三次点评上加以突破来提高我的作文课教学质量。

首先，第一环节是课堂写作：拟题目，明要求，简单提示，注意写法，要求学生当堂完成要求作文。完成第一步“练”

其次，第二环节是课堂互评：就是把上节课完成的作文分给小组，让小组成员之间合作交流，互相评阅。完成第二步“评”的初级阶段“生评”。

第三环节是课后批改：教师收上小组合作交流后评改的作文，针对作文及小组评改意见进行再次评改。完成第二步“评”的发展阶段“师评”。

第四环节是课堂点评：下次作文课教师评改后的作文发给学生，并就此次作文出现的情况设计导学案，学生先自主按照导学案上的提示学习思考，不会的小组合作交流，学生展示时，教师一边看或听学生的汇报，一边找出有针对性错误及优秀的作文进行幻灯片展示，学生结合导学案上的作文学法进行点评，教师适时点拨。完成第二步“评”的最后也是高级阶段“师生共评”。

第五环节是课堂修改：自古说得好“千修百改出精篇”，文章不厌改。所以我认为课堂修改这一环节也不容忽视。让学生针对“三评”后的作文进行修改，修改时不要忘记结合导学案中提示的本节课的作文指导。

在五环节中设计好三步骤，即练—评——改。先“练”，先体现学生自主学习的能力，体现学生已有的写作水平。我很注重“评”的步骤，因为我认为评的过程就是学的过程，生的初评也是先体现学生的自主思考，自主学习能力;师的再评加深学生对自己写作知识不足的掌握;最后结合导学案的引导，再加上师生共评，学生就会对本次作文指导掌握得更加透彻深刻。

我所探究出来的这种作文课课堂教学模式（即教学方法）正在我的教学实践中运用，这种教学模式的构建及运用能充分体现语文学科的特点;展现高效课堂理念;实现语文课程标准对初中生语文学习的要求，着力培养语文素养、语文能力、语文习惯;都以把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人翁，打造生机、具有生命力的课堂为宗旨;充分发挥学生的自主学习能力，调动学生自主学习兴趣，培养学生团结合作、探究创新的能力等等。经过一段时间运用，很多学生的写作能力得到提高，效果还真不错！

“给我一次机会，还你一个惊喜”，每位学生都渴望教师的关注，渴望有自己的角色。当你选对一种教学方法时，你的教学效果可以说是事半功倍的。而现在课改的春风正吹遍祖国教育沃土的每一隅，耕耘在教育一隅的你我他，放下包袱，轻装上阵，用高效课堂理念武装自己，把课堂还给学生，构建生命课堂，提高教学质量，是时代赋予我们的使命。我们自当义不容辞地肩负重任，不辱使命——潜心专研，勤奋充电，孜孜以求，刻苦进取，默默奉献，努力耕耘，为学生不断创造惊喜。

亲爱的同行们，让我们从现在做起，从自我做起，把课堂真正地还给你的学生，真正地创造出民主、和谐、开放、生机勃勃的高效课堂吧！优化课堂教学模式，构建生命高效课堂，提高教学质量，还学生一方学习的晴空，还教育一片艳阳天！

参考文献：

[1]杨骅. 构建高中语文高效课堂的优化策略探析[J]. 作文成功之路（上）， 2015（6）：47-47.

[2]朱书涵. 优化高中语文习作策略，构建高效课堂[J]. 2016（11）：66-66.