关于提升汉语中级水平留学生写作能力的一点思考

摘要：留学生汉语教学以培养“听、说、读、写”等方面能力为重点目标。目前，写作作为汉语教学中的薄弱环节，阻碍了留学生汉语综合能力的发展。本文以汉语中级水平留学生为研究对象，挖掘写作能力较差的原因，探讨几种利用现代教育手段提升留学生写作水平的方法。

关键词：汉语;中级;写作;现代科级手段

目前的留学生汉语教学，以培养“听、说、读、写”四方面的综合能力为主要任务。其中，写的第一层次是最基础的汉字书写，第二层次是写作。本文讨论的重点是写作。写作被认为是汉语教学中最困难的环节，不仅留学生觉得难学，教师也觉得难教。在课程设置中，写作占据的比例较小。因此作为汉语教学中的薄弱环节，汉语写作教学的研究成果明显少于其他三方面，留学生的汉语写作能力也更低。那为提高留学生的汉语写作水平应该采取怎样的教育手段，是否需要调整课程结构？本文将以汉语中级水平留学生为研究对象进行讨论。

1  汉语中级水平留学生写作能力较差的原因

汉语中级水平的留学生在听、说、读等方面已经具备了相应的能力，但写作远达不到中级水平。原因除了教学主体外，还存在一些客观原因，包括学习动机、教师因素、教学设计以及难度影响等。

1.1  学习动机

对于留学生来说，汉语环境中最迫切的能力要求是听、说，其次是阅读，写作被认为是可有可无的。再加上休闲娱乐活动中，对汉语写作能力的要求并不高，造成留学生对提高写作能力没有兴趣，不会自主练习，甚至连学习任务都草草完成，只求过关。

1.2  教师因素

教师普遍认为汉语写作难学，更难教。写作要通过大量阅读积累，还要进行充分练习。留学生不愿写作，也怕写作，督促他们完成以上任务并不容易。教师还需要耗费大量时间批改作文，进行指正。以目前的师资情况，很难达成要求。

1.3  教学设计

在汉语教学过程中，大部分学校并没有将汉语写作单独作为一门课程开设，写作训练通常是放在综合课中。因此对于写作教学缺乏系统的指导和设计，教学效果不够理想。

1.4  难度影响

相比于初级阶段的写作对于字数、汉字正确率、语法应用等指标的要求，中级阶段更倾向于“重点培养和训练的是学生的书面语写作能力及汉语语篇表达能力。让学生运用汉语自如地表达思想，在语言表达上接近和达到母语的写作水平”（罗青松 2002）。陡增的难度增加了留学生的畏难情绪，使他们怕写作，不愿写作，写作水平得不到提高，形成恶性循环。

2  如何通过现代科级手段提高留学生的汉语写作水平

现代科技为教学提供了更多的便利和更大的平台，使课堂教學不再拘泥于教室、黑板、课本。丰富的学习资源、多种多样的人际交往渠道，使留学生于课堂之外，在教师的指导与引导下，能自主开展更深层次、更灵活、更结合实际的写作练习。我们可以通过激发留学生的写作兴趣，利用现代教育手段进行练习等方式来提高汉语写作水平。

2.1  激发留学生的写作兴趣

兴趣越浓厚，写作的动力越大。带着兴趣去写作，就不再是被动地完成任务。

2.1.1 加大微阅读量以增强写作欲望。留学生可以通过丰富的网络资源，加大微阅读量。在阅读教学中，长篇大论的文章会导致学生产生畏难情绪，还会感觉枯燥，提不起兴趣。相对的，短小精悍的文章会降低阅读难度。同时，网络技术让我们能随时开展微阅读，给留学生在时间和空间上提供了更多的便利，为写作奠定了更扎实的基础。网络上流行的段子、微小说、网络流行语等文字精炼，富有趣味性，非常符合大学生的喜好。这些文章甚至还包含了一些“中国通”才能领会的文字游戏，能极大引起留学生的兴趣，让他们不仅想学，更愿意尝试去写。

2.1.2 利用网络社交工具提升留学生的汉语写作能力。微信、QQ和微博作为现代中国人常用的交际工具，在教学中可以发挥积极的作用。留学生可以通过在这些平台上编辑文章、发布信息，与他人分享自己的见闻、思想，点评热点事件，进行文学创作等。例如要求留学生将假期见闻编辑成文章发布在微信“朋友圈”，其他同学在回复中进行点评或者发表自己的看法。被点评者在被关注的情况下会努力改进，希望下次能写出更好的文章，得到更高的评价。这样做不仅加强了留学生之间的沟通交流，还使他们的写作表达能力得到了提升。长此以往，这种贴近年轻人生活方式的练习会极大激发留学生的写作热情，让写作成为一种习惯，来记录自己的生活和心情。在日积月累中，大量的练习会给留学生的汉语写作水平带来质的飞跃。

2.2  通过语伴的协助提高留学生的汉语写作能力

因教师个人力量有限，可以给每位留学生配一名语伴。他们不仅是留学生学习汉语的帮手，还可以作为教师助手，对留学生发布的每一篇文章进行审阅，提出修改建议。网络资源良莠不齐，并不是所有资源都适合留学生学习。语伴还可以根据留学生的学习进度，筛选、推送符合他们情况的素材，提高学习效率，避免不良信息的影响。

3  结语

留学生汉语写作能力培养任重而道远，仅靠传统教学方式并不能取得很好的效果。围绕“训练书面语的表达能力和语篇表达能力”的教学任务核心，紧跟时代发展步伐，以大学生喜爱的方式，充分激发他们的写作热情，利用现代科技手段加以辅助，更扎实地提高留学生的汉语写作能力，使留学生的汉语综合能力均衡发展。

参考文献：

[1]罗青松，《对外汉语写作教学研究》[M]，中国社会科学出版社，2002。

[2]温晔，对外汉语写作课存在的难题及对策[J]，《文学教育·中旬版》，2016

[3]祁玲，张春梅，汉语写作课互动教学模式探析[J]，《现代语文（语言研究版）》，2008

作者简介：杨庆（1987-）女，四川乐山人，硕士，乐山职业技术学院讲师，主要研究方向：对外汉语教学。